本书论述了课程与哲学、课程与教学、课程与管理、课程与政策等方面的核心问题。该书不仅汇集了课程领域众多世界级大师的抗鼎之作，还收录了十几位著名学者研究当前课程问题的最新成果，因而在理论的深度和广度上都远远超越了一般的课程论书籍。

前言

第一编 课程与哲学

第1章 作为课程决策基础的哲学／3

／阿伦·奥恩斯坦

第2章 目标和任务／1 2

／罗纳德·勃兰特／拉尔夫·泰勒

第3章 备择的课程观和课程设计／27

／弗朗西丝·克莱因

第4章一种可能的教育学／36

／彼得·麦克拉伦

第5章 艺术与想象：如何克服严重的停滞／52

／玛克辛·格林

第6章 要教的东西太多了／62

／简·罗兰·马丁

赞成和反对意见一览表1／80

案例研究1／81

第二编 课程与教学(一)

第7章 教关爱的主题／85

／内尔·诺丁斯

第8章 教师的内心世界／96

／帕克·帕尔默

第9章 教学中的关键问题／114

／阿伦·奥恩斯坦

第10章 教学方法的效力：研究综述／140

／赫伯特·瓦尔贝格

第11章 知识与教学：新改革的基础／163

／李·舒尔曼

第12章 远离焦虑与怀旧／189

／安迪·哈格里夫斯

赞成和反对意见一览表2／200

案例研究2／201

第三编 课程与学习

第13章 思索/205

／西奥多·赛泽／南希·福斯特·赛泽

第14章 批判性思维——功能何在／217

／马修·李普曼

第15章 培养创造的心智／228

／罗伯特·斯腾伯格／托德·卢巴特

第16章 道德教育的认知发展模式／243

／劳伦斯·科尔伯格

第17章 对品行教育的批判性反思／262

／阿尔菲·科恩

第18章 评估、学生自信与学校成功／286

／理查德·斯蒂金斯

赞成和反对意见一览表3／301

案例研究3／302

第四编 课程与教学(二)

第19章 教学方法的探索／305

/本杰明·布芦姆

篱20章 学业失败与学业成功的新视角／330

／威廉·格拉瑟

第21章 称一所学校运作良好意味着什么／341

／埃利奥特·艾斯纳

第22章教学和教师的责任／353

／阿伦·奥恩斯坦

第23章 展望以标准为基础的教育之前景／372

／迈克尔·施莫克／罗伯特·马尔扎诺

第24章 教育网络一代／380

/唐·塔普斯科特

赞成和反对意见一览表4／388

案例研究4／389

第五编 课程与管理

第25章 支持学生学习的教师学习／393

／琳达·达林一哈蒙德

第26章 德性政治：关于学校领导的新构想／402

／托马斯·塞尔乔瓦尼

第27章 教师专业发展的五种模式／414

／丹尼斯·斯帕克斯／苏姗·劳克斯一霍斯利

第28章 同辈教练的演变／451

／贝弗利·肖沃斯／布鲁斯·乔伊斯

第29章 结果导向的专业发展／459

/托马靳·古斯基

第30章临床指导和心理机能／480

／爱德华·帕荣克

赞成和反对意见一览表5／495

案例研究5／496

第六编 课程与政策

第31章 教育人口统计学：教师应当了解什么／499

／哈罗德·霍奇金森

第32章 创建学校、家庭和社区之间的伙伴关系／50E

／乔伊丝·爱泼斯坦

第33章 男、女同性恋和双性恋家庭对教育者的挑战／531

／詹姆斯·西尔斯

第34章 限制学生学校成功和生活的机会：分轨的影响／564

／珍妮·奥克斯

第35章 维持综合学校改革所需的成本／575

／阿伦·奥登

第36章 教育改革中的二元对立／587

／卡尔·格利克曼

赞成和反对意见一览表6／598

案例研究6／599

词汇表／600

译后记／606

实践的智慧   和其他来源相比，知识基础的最后一个来源是最没有得到系统整理的。它是实践本身的智慧，是指导(或为之提供经过思考的理性解释)许多优秀教师实践的格言。对研究人员来说，一个更为重要的任务就是帮助优秀教师把实践教育学的智慧整理成系统的表达形式。如前所述，本章所包括的许多教学的概念就是通过收集、考察和初步整理那些新教师和经验丰富的老教师们表现出来的实践智慧得来的。  本文开头所描绘的南希的形像仅仅是我们过去几年收集的关于优异教学的许多描述和分析之一。当我们对这些资料进行整理和解释时，我们试图概括出能充当教育改革有用指南的好的实践原则。我们力图保持这些叙述的高度情境性，特别是所用教学策略的内容特殊性。用这种方式，对于记录好的实践以作为教学标准的一个重要知识源泉，我们便做出了一点贡献。我们也力图为记录特殊教学实践的细节和积累基本原理的文献打下一个基础。  教学作为一种职业和专业的一个重要困难是它的广泛的个体和集体的遗忘症。结果，教学实践的最好的创新都被当代和未来的同行们遗忘了。不像建筑(其创新以设计图纸和建筑物保存)、法律(建立了一种意见和解释的案例文献)、医学(以它的记录和病例保存)，甚至也不像下棋、打桥牌和跳芭蕾舞(具有通过独创的符号和记录形式保存值得记忆的设计和表演动作的传统)，教学是没有同辈人观看的行为。它缺乏实践的历史。  没有这样一种记录符号和记忆系统，下一步对实践原则的分析、解释和整理是难以进行的。我们已经从我们关于不同经验水平的教师的研究中得出结论：可以从实践智慧中收集到的潜在的可整理的知识是很广泛的。实践者知道许多他们甚至从未试图将其表达清楚的东西。未来10年研究议程的主要内容将是为建立一套案例文献并整理其原则、惯例和寓言故事而收集、分析和解释教师的实践知识(舒尔曼，1986b)。与开发新的教师评估的卡内基项目相联系的研究议程的一个重要部分涉及“实践智慧”的研究。这些研究将天才教师的思考和行动记录下来，整理成案例，用来为特定的教学领域建立实践的标准服务。P174

《当代课程问题》(第三版)是为学习课程、教学、管理、行政和教师培训的学生们编写的。这些学生在各种不同的学习水平上探求那些可能影响到课程实施、课程计划和课程评价的重大问题，对他们来说，这本教科书十分适用。书中的文章反映了课程领域的新趋势。

本书分为六编，涉及哲学、教学、管理和政策。每编又由六章组成，开头都有一段引言，对该部分的文章作一个简要的概述，以便使读者的注意力集中在所讨论的问题上。每章以一组焦点问题开始，并以一组讨论题结束。每编结束时，有一张对照表和一个案例分析题，对照表中列出了对当前较有争议的课程问题的支持和反对的观点。这些教学性的设计有助于读者将书中的内容和问题整合起来。

本书的大多数作者把注意力主要放在与课程理论或实际应用有关的问题上，论述了课程领域里广为人们接受的观点。他们或者侧重于从个人、社会和群体的角度来讨论课程与教学问题，或者侧重于讨论不同教育层面的哲学问题、教学问题和发展趋势。为了平衡本书所探讨的内容，我们力求把重点放在影响课程的几个主要方面；为了保证所介绍的观点具有广度和深度，我们收入了一些阐述课程发展的推动力和概括课程领域当前发展趋势的文章。这些文章既介绍了反映传统信念的观点，也涉及了其他可能被认为是较有争议的观点。影响课程的问题范围十分广阔，学生和教育工作者应当有机会去研究这些广泛的问题，并且能够接触到这样的信息。我们鼓励读者去琢磨和讨论这些问题，形成他们自己的观点，并决定课程领域应当采取的发展方向。

在此，我们向允许我们转载他们文章的众多作者表示感谢。阿伦·奥恩斯坦(Allan Omstein)向他的爱侣埃斯特(Esther)，尤其是向他们的孩子乔尔(Joel)、斯泰西(Stacey)和贾森(Jason)表示深切的关爱，并希望他们走好生活之路。琳达·贝阿尔一霍伦斯坦(Linda Behar_Horenstein)将此书献给她的丈夫本杰明(Benjamin)，因为他的爱、友谊和鼓励已成为她做出新的努力的动力；她也把此书献给她的女儿雷切尔(Rachel)和儿子马克斯(MaX)，他们每天都以独特的方式提醒她什么才是真正的基础课程，爱德华·帕荣克(Edward Paiak)感谢妻子黛安娜(Diane)以及他们的孩子亚历山德拉(Alexandra)和扎卡里(Zachary)对他的鼓励和支持。

我们向以下审稿人表示感谢，感谢他们向我们提出了许多有益的建议。他们是加利福尼亚大学的琼·梅尔(Joan Maier)、西佛罗里达大学的克利尔·莱克(Clear Lake)和雷克斯·施密特(Rex Schmidt)。

由美国当代著名课程论专家，圣约翰大学的阿伦·奥恩斯坦教授等主编的《当代课程问题》的第一版于1995年问世，第二版与1999年出版，第三版于2003年出版。这个中文译本是根据第三版翻译的。  《当代课程问题》一书论及了课程与哲学、课程与教学、课程与管理、课程与政策等方面的问题。该书的主要特点是汇集了课程领域里众多一流专家的智慧，因而在理论的深度和广度上都远远超越了一般的课程论书籍。为本书撰写文章的专家中包括拉尔夫·泰勒(Ralph w．Tyler)、本杰明·布卢姆(Benjamin S．Bloom)、劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg)、罗伯特·斯腾伯格(Robert J．Sternberg)、玛克辛·格林(Maxine Greene)、彼得·麦克拉伦(Peter McLaren)、埃利奥特·艾斯纳(Elliot w．Eisner)等。正是由于它独特的深度和广度，本书被美国很多大学用作课程论专业和其他有关专业的教科书。  《当代课程问题》的第三版中不仅汇集了许多世界级大师的代表作，还编入了18篇由著名学者撰写的新作，包括由内尔·诺丁斯(Nel Noddings)、安迪·哈格里夫斯(Andy Hargreaves)、唐·塔普斯科特(Don Tapscott)、爱德华·帕荣克(Ed’ward F．Pajak)和卡尔·格利克曼(Carl D．G1ickman)等撰写的讨论当前课程问题的新作。因此，本书既为读者提供了十分丰富的信息，又提供了挑战性很强的理性刺激。阅读本书不仅可以了解美国课程领域的重要的理论问题、实践问题和发展趋势，还可以为我们思考和解决我国课程领域的问题提供不同的视角和经验。  本书的翻译工作由余强博士负责。参加翻译的人员有：余强(前言、各篇导言、第1章、第2章、第4章、第5章、第6章、第7章、第8章、第9章、第24章及第25章)、孙小丽(第3章)、曹书阳(第10章)、万力维(第11章)、周红(第12章)、李兴洲(第13章)、柳士彬(第14章)、邱学青(第15章)、孙其华(第16章)、刘黔敏(第17章)、王全林(第18章)、王丽琴(第19章)、胡宗仁(第20章)、曹永国(第21章)、邱白丽(第22章)、韩春杰(第23章)、陈迁(第26章)、孟照海(第27章)、吕华(第28章)、严仲连(第29章)、赵静(第30章)、原青林(第31章)、庄西真(第32章)、李长伟(第33章)、王海英(第34章)、宋旭峰(第35章)、王彦力(第36章)。全书各章由余强一一审校，并加了译注。除余强博士外，其余翻译人员绝大多数是南京师范大学教育哲学、道德教育和课程论等专业的高年级博士生。  本书的翻译和出版由浙江教育出版社策划，责任编辑胡献忠先生为本书花费了大量心血，彼得·麦克拉伦教授热情解答了译者对第4章的一些疑问，在此向他们表示感谢。  由于译校者水平有限，译文中定有误译和表达不到位之处，恳请专家、学者和读者批评指正。  余 强