教师是什么？儿童发展依赖谁？……该书或许能给您以解答。围绕教师与儿童发展的内在关系及其作用机制和条件，本书对教师在儿童发展中的作用、教师角色的内涵及其功能、教师与儿童的双向互动、教师教育素质与能力发展、教师的专业成长等问题进行了深入和系统的探讨。该书对教育改革中教师的专业成长以及儿童的发展问题均有新的阐释和分析。

本书为我国第一本专门系统阐述教师与儿童发展的著作。作者基于自己和国内外大量研究成果，围绕教师与儿童发展的内在关系及其作用机制，深入探讨、分析了教师在儿童发展中的作用，教师角色的内涵及其功能，师生双向影响与互动，及教师教育素质的促进和儿童发展指导能力的提高等重要理论与实践问题。可供儿童发展、儿童教育、教师研究等相关领域的研究者、高校师生、教育行政管理者、教师培训者、中小幼教师和家长等在研究、教育实践中使用。

第一章 教师——儿童发展的重要他人 (1)

一、教师在儿童发展中的作用 (2)

二、教师在儿童发展影响系统中的作用 (10)

三、教师在儿童人际关系系统中的作用 (16)

四、从系统与互动的观点研究教师与儿童发展 (27)

第二章 教师角色的内涵与功能 (32)

一、作为普通人的教师 (33)

二、作为专业教育者的教师 (39)

三、儿童发展与教师角色的多元化 (45)

四、时代变迁与教师角色的转变 (53)

第三章 教师对儿童发展的影响：机制与原理分析 (61)

一、教师影响儿童发展的直接途径 (61)

二、教师影响儿童发展的间接途径 (68)

三、教师影响儿童发展的过程与机制 (73)

第四章 教师对儿童发展的影响：教师特征作用分析 (79)

一、教师教育观念、教育行为与儿童发展 (79)

二、教师期望与儿童发展 (86)

三、教师教育监控能力与儿童发展 (96)

四、教师自我效能感与儿童发展 (109)

第五章 儿童对教师的影响 (122)

一、儿童在教育过程中的主体地位 (123)

二、儿童对教师的影响作用 (126)

三、影响教师的儿童特征 (136)

四、儿童影响教师的途径与过程 (147)

第六章 师生互动 (156)

一、师生互动的本质与特征 (156)

二、师生互动的主体与主体性建构 (165)

三、师生互动的内容 (174)

四、师生互动的性质 (182)

五、师生互动的过程 (193)

第七章 发展教师教育意识与能力：自身素质 (204)

一、教师素质的构成 (204)

二、事业心的增强 (215)

三、教育观念与行为的改善 (228)

四、教育监控能力的发展 (237)

第八章 发展教师教育意识与能力：儿童指导 (251)

一、儿童行为指导 (251)

二、儿童学习指导 (264)

三、儿童社会能力指导 (278)

四、儿童情感教育 (291)

五、儿童指导的基本原则 (303)

第九章 发展教师教育意识与能力：环境创设 (307)

一、环境与儿童发展 (308)

二、创建和谐的师生关系 (316)

三、发展支持性同伴关系 (326)

四、建立与家长的积极关系 (337)

主要参考文献 (349)

角色是社会学研究中引入的戏剧术语，用以表示人在一定的社会关系中所处的地位和所起的作用。社会学将这种具有一定社会地位或身份的人所应有的行为模式称为社会角色。社会角色是一个期望系统，H·H·凯利等认为，角色是他人对相互作用中处于一定地位的个体的行为的期望系统，也是占有一定地位的个体对自身行为的期望系统。在新时期教师的角色正在发生重要而深刻的变革，而对教师角色的重新认识与诠释将引发我们对于教师在儿童发展中的作用与地位的更进一步的思考。

无论是东方还是西方，无论是近代还是现代，人们通常在隐喻中都将教师的角色定位于超出普通人、凡人的一种境地，如“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，教师是“传道、授业、解惑者”，“教师是红烛，点燃了自己，照亮了别人”……但教师究竟是谁?教师的角色到底是什么?这一问题似乎任何人都可以回答，却又常常困惑着我们，引发我们不得不去深入思考。根据近年来我们对于教师发展的理论探讨与实证研究，我们认为，教师的角色具有丰富、多元的含义。一方面，教师是普通人，认识到这一点，我们就更会站在理解、宽容的立场上体验教师工作的辛苦，就更能体会教师教育教学任务的艰巨、压力的繁重。同时，教师又是专业教育工作者，他与各种非专职教育者如孩子的父母亲相比，角色的内涵和功能又有着很大的差别，而这正是教师的角色特点之所在，也是教师成其为教师的重要特征。此外，由于不同年龄阶段儿童在心理发展水平和特点上存在着差异，这就要求教师在儿童不同阶段的角色及指导要相应发生变化，有所不同。并且，教师的角色要随时代、社会的变迁而发生重大变革，当今时代对教师角色提出了前所未有的新要求与挑战，教师的角色正发生着重要的转型。因此，教师角色的内涵、特点、功能，教师角色的发展变化特别是其新的时代特征，是形势需要我们予以研究、解答的课题，也是本章所要探讨的主要内容。

一、作为普通人的教师

在认为教师是具有着重要、丰富的教育者角色的前提下，我们首先应想到教师也是普通人，他们就生活在我们中间。作为普通人，教师与他人一样是处于不断发展中的个体，而不是什么所谓的“完人”，他们同样有自己的需要和喜怒哀乐，有自己的兴趣、爱好与习惯，同样有自我发展的需要，包括智能发展、情感发展以及社会交往等方面的需求。他们同样要参与、适应复杂的社会生活，承担着家庭、工作团体、社会生活中的多种角色。认识教师作为普通人的角色，使我们能更清楚地分析、评判和思考教师。作为学生家长而言，当理解到教师也是普通人时，他们就不会总是埋怨教师，而更能给以支持与配合；而作为教师的培训者、行政领导者，如果深刻地认识到教师也是普通人，他们就不会过多地苛求教师，在严格要求教师的同时，能更多地倾听教师的心声，关心教师的情感需要，更多地理解和支持他们，给以更多的关心与帮助。

P32-33

教师与儿童发展是当前国内外教育研究与实践密切关注的重要问题。近年，随着各国社会的发展、竞争的日趋激烈，并日益表现为科技、经济实力的竞争，对人才早期培养日益重视。而教师作为影响儿童发展的“重要他人”，其与儿童发展的关系及其作用机制问题日益受到关注。国际近年关于该问题的研究、探讨明显增强。我国政府与社会在全面、科学推进素质教育的今天，对教师与儿童发展关系及其素质促进也予以了从未有过的高度重视，将其作为素质教育改革的关键。然而，相对于我国不断增长的理论与实践发展的需求和国际学术进展，目前我国在该领域的研究还尚显薄弱，缺乏深入、系统的探讨。

《教师与儿童发展》一书即旨在对我们近十年相关研究的深入思考、分析和全面概括国内外相关研究成果的基础上，提出我们有关教师与儿童发展关系的观点，阐明教师与儿童双向互动的内在过程及其作用机制，揭示教师教育意识与能力的发展及其相关因素，尝试建构教师与儿童发展关系、教师素质发展及其机制的理论框架，从而不仅深化对儿童发展历程与机制的认识，丰富个体发展与教育关系的心理和教育理论，而且加深对教师教育素质发展及其原理的认识，并为进一步开展教师与儿童关系研究、儿童发展与教师素质促进研究提供理论引导，同时为教育政策制定者、教育行政管理者和师资培训者促进教师素质发展、推进当前素质教育改革，为学校领导和广大教师、家长更好地促进儿童的积极健康发展提供科学的指导与依据。

为此，本书在写作过程中注意突出以下原则：

1．新颖性与前瞻性不仅努力反映当前国内外相关领域研究与实践的新成果与新趋势，而且立足于师生双向互动、教师教育意识与素质培养的高度，提出关于教师与儿童发展内在关系、教师作用及其机制与其教育素质提高的新观点，以期为当前相关研究与实践的发展提供新的思路与视角。

2．多学科、多角度 结合发展心理学、教育心理学、社会心理学、教育社会学、教育哲学、系统论和互动论等多个学科、理论的观点与研究视野，力图多角度、多层面地揭示教师与儿童发展的内在关系及其素质提高这一复杂课题的丰富涵义，以拓展和深化对该问题的全面、系统的认识。

3．理论研究、实证研究与实践指导密切结合 在对国内外和我们自己多年实证研究成果的思考、概括的基础上，对教师与儿童发展的关系及其作用过程、机制和条件，对教师教育素质及其发展、机制与促进等一系列重要理论和实践问题进行较为系统、深入的探讨，以既充实、丰富对该问题的科学理论认识，又为儿童发展与培养、教师素质提高、素质教育科学化等相关研究与实践提供理论指导。

4．儿童发展研究与教师发展研究紧密结合立足于儿童发展，为促进儿童全面、健康的成长，深入探讨教师与儿童发展的关系，教师影响儿童发展的内在过程及其机制，教师教育素质的构成、相互关系、发展过程与影响条件，着重阐明、分析一定教师教育素质及其提高与儿童发展的内在关系，以及教师儿童发展指导能力的促进等，将教师素质及其提高研究与儿童发展研究密切地结合。

基于上述原则，本书围绕着教师与儿童发展的内在关系及其作用机制和条件，对教师在儿童发展中的作用、教师角色的内涵及其功能、教师与儿童的双向互动、教师教育意识与能力的发展等具有内在逻辑联系的重要理论与实践问题进行了较为深入、系统的探讨。全书共分为九章。首先，第一、二章从当代个体发展的主要理论观点入手，探讨教师在儿童发展中的重要作用，并从教育哲学、教育社会学、教育心理学、发展心理学与社会心理学等不同角度阐述了教师角色的复杂内涵及其在特定时代、社会条件下的变迁，着重说明世纪之交我国教师角色的丰富涵义。其次，本书以四章的篇幅，从双向互动影响的观点出发，系统、全面地探讨了教师对儿童发展的影响、儿童对教师的影响以及师生互动的内涵、过程、机制及其影响因素等重要问题，力求多角度、多侧面地展现教师与儿童的双向作用。本书不仅对教育观念、教育行为等目前国内教育界已较重视的课题进行了深入研究，而且纳入了教育期望、教育监控能力、自我效能感等新近受到关注的新领域；不仅从教师、儿童两个方面进行相对静态分析，而且从师生互动的角度进行了动态的探讨。随后，在阐明教师及其素质与儿童发展关系的基础上，第七、第八和第九章进一步从教师自身素质、儿童发展指导与环境优化等多角度讨论了如何发展教师的教育意识与教育能力。在教师自身素质方面，本书着重探讨了事业心、教育观念、教育行为和教育监控能力等重要素质的提高；在儿童发展指导方面，着重阐明如何提高教师指导儿童学习、行为、交往与情感发展的能力；在儿童成长环境优化方面，从改善师生关系、同伴关系及教师与家长关系等方面系统分析了如何为儿童创设优良的成长环境，旨在帮助教师研究者、教育管理者和教师自身等进一步思考如何促进教师发展，如何使教师成为现代意义的教育者，即儿童发展的促进者。

本书由我和我的学生陶沙副教授合作主编。由我提出全书框架，各章作者分工撰写。在写作过程中，课题组进行了反复多次的讨论、修改，可以说本书是整个课题组集体合作、努力的结晶。参与各章写作的主要作者如下：庞丽娟(第一、二、三、五、六章)，陶沙(第一、三、五章)，叶子、洪秀敏(第四、六、七章)，姜勇、梁玉华(第八章)，胡娟(第九章)。全书最后由我和陶沙统稿。

在本书构思与撰写过程中，我们与国内外专家、同行进行了大量的探讨，并与有关教育政策制定者、教育管理者及中小学、幼儿园的领导、教师进行了多次的讨论，从中深受启发和鼓舞，给予了我们许多宝贵的思想、建议与支持，在此我们表示诚挚的感谢。同时，本书参考和引用了国内外许多研究者的相关研究成果，使本书所阐述的观点得到进一步的充实和完善；我的学生田瑞清、史亚娟、熊庆华协助做了第一、三、五章部分资料的收集和整理工作；北京师范大学出版社康长运、张丽娟为本书的出版付出了辛勤的劳动；华夏英才基金为本书的出版给予了热忱的支持。在此，我们一并致以深深的谢意!

需要指出的是，教育的更新永无止境，教师与儿童发展的研究与实践亦永无终点。本书观点与思想只是我们前一阶段研究、思考的概括和总结。我们热忱希望专家、读者对书中的观点与内容不吝指正，提出宝贵的建议与意见，同时也希望越来越多的研究者、教育管理与政策制定者和教育实践者高度关注教师与儿童发展问题，而我们自己将继续、深入地对该问题进行进一步的研究，为促进我国对于该领域的学术研究与认识，为素质教育的科学基础更趋坚实和巩固而贡献我们的智慧和力量。相信我国对该领域的研究、探讨必将随着我国社会和教育科研的发展而不断完善与深化。

庞丽娟

2001年3月16日

于北京师范大学