本书从通识教育的基本概念、性质、特点和任务入手，对通识教育与通识课程的理论基础进行了比较全面的梳理，在此基础上，进一步对通识课程的实践问题如目标、内容和实施工作进行了具体分析。同时，在分析通识教育和通识课程的理论基础时，不仅对自由教育传统进行了分析，还具体地对进步主义教育、要素主义教育、永恒主义教育三大美国教育思潮及其对通识教育的影响进行了分析。并对通识课程中的几个著名类型，进行了认真的解剖，同时，选择了内地大学、台湾中原大学、香港中文大学的通识课程模式作为案例进行典型性分析。

第一章 导论

 第一节 研究的缘起及内容、对象与方法

一、研究的缘起

二、研究的内容、对象与方法

 第二节 通识教育

一、通识教育的概念

二、通识教育的性质、特点与任务

三、通识教育与文化素质教育

 第三节 通识课程

一、课程

二、课识课程

三、通识课程设计

第二章 通识教育理论溯源

 第一节 自由教育

一、亚里士多德的自由教育思想

二、文艺复兴后的自由教育

三、自由教育的哲学基础以及与通识教育的关系

 第二节 美国的三大教育思潮

一、进步主义教育

二、要素主义教育

三、永恒主义教育

四、三大“教育思潮”之间的关系以及对通识教育的影响

 第三节 人本主义教育

一、基本概念

二、早期人本主义教育

三、现代人本主义教育

 第四节 全面发展教育

一、全人教育

二、全面和谐发展教育

三、马克思主义关于人的全面发展学说

 第五节 素质教育

第三章 通识课程的实践探讨

 第一节 通识课程目标

一、课程目标

二、通识课程目标

 第二节 通识课程内容

一、通识课程内容选择的基本原则

二、通识课程内容的规划与选择

三、通识课程内容的组织

 第三节 通识课程实施

一、通识课程实施涵义

二、影响通识课程实施的因素 

三、通识课程的实施策略

 第四节 通识课程评价

第四章 通识课程的类型

 第一节 核心课程

一、概念

二、哈佛核心课程

三、A大学的核心课程

四、核心课程的教育哲学

 第二节 经典名著型课程

一、概念与内涵

二、经典名著型课程发展概述

三、圣约翰学院的经典名著型课程

四、经典名著型课程的特点与评析

 第三节 分布必修型课程

一、概念与内涵

二、斯坦福大学的分布必修型课程

三、麻省理工学院的分布必修型课程

四、内地B大学的分布必修型课程

五、分布必修型课程的特点与评析

 第四节 自由选修型课程

第五章 通识课程的案例分析

 第一节 内地C大学的通识课程

一、概况与说明

二、培养目标和基本规格

三、课程结构与修习要求

四、正式通识课程

五、非正式通识课程

六、特点与评析

 第二节 台湾中原大学的通识课程

一、概况与说明

二、教育宗旨与教育理念

三、全人教育理念下的通识教育追求

四、中原大学的通识课程展示 

五、特点与评析

 第三节 香港中文大学的通识课程

一、发展概况 

二、目标与使命

三、课程结构与通识课程修习要求

四、通识课程具体内容

五、特点与评析

 第四节 三所大学的通识课程比较

一、通识课程设计的文本比较与实施

二、分析与比较

第六章 通识课程的发展与建议

 第一节 通识课程的发展

一、美国大学的课程改革与通识课程的演变与发展

二、我国高校的课程改革与通识课程的发展

 第二节 我国高校通识课程的现状与建议

一、现状与问题

二、趋势与建议

附录1 哈佛大学2001—2002学年核心课程目录

附录2 斯坦福大学的7个CIV学程

附录3 华中理工大学人文系列讲座题录

附录4 香港中文大学“选修范围”课程一览表

参考文献

后记