本书就着校长如何才能成为教育家这个敏感的话题，对古今中外的校长及教育家角色进行分析，作出校长如何成为教育家的建议。相信对于从事或研究教育工作的你来说，是一次全新的启发，一次心灵的洗涤。在这人类文化危机日见深重的时代，希望教育能在探索中走向明日！

第一章我国中小学校长角色的演变……(1)

 第一节我国古代的“校长” …………(2)

 第二节清末民初的校长……………(5)

 第三节民国时期的校长………………(9)

 第四节 中华人民共和国的校长………(13)

第二章 中小学校长角色理论分析………(22)

 第一节 中小学校长的角色定位………(22)

 第二节 中小学校长的素质与能力要求……

………………………………………(42)

 第三节 中小学校长成长的过程与规律……

…………………………………………(60)

 第四节 中小学校长的选拔、评价与培训…

………………………………………(69)

第五节对中小学校长的一份问卷调查……

……………………………………(103)

第三章国外的中小学校长………………(123)

第一节美国的中小学校长……………(123)

第二节英国的中小学校长……………(142)

第三节俄罗斯的中小学校长…………(167)

第四节 日本的中小学校长……………(179)

第五节德国的中小学校长……………(190)

第六节澳大利亚的中小学校长………(199)

第四章大学校长角色分析………………(214)

第一节大学校长角色的演变…………(215)

第二节杰出大学校长的特征…………(223)

第三节中国近代大学校长的自由主义教育思

想………………………………(227)

第四节 当代著名大学校长的新理念………

………………………………………(241)

第五章教育家……………………………(273)

 第一节教育家的角色界定……………(273)

 第二节教育家的劳动特点与心理品质……

………………………………………(279)

 第三节影响教育家成长的因素………(289)

 第四节中国教育家的优良传统与精神……

………………………………………(292)

第五节校长如何成为教育家…………(315)

后记…………………………………………(325)

二校长如何才能成为教育家 如前所述，教育家的成长是一个内外兼修的过程，是多中内外部因素综合作用的结果。校长成长为教育家，同样，一方面需要校长自身主观的努力，另一方面也需要社会提供环境和条件。 从校长自身来看，需要做到以下几点： 首先，校长要热爱教育事业，投身于教育事业，全面地从事教育实践。教育的重要性人所共知。但认识到教育的重要与献身于教育事业还不是一回事。成为教育家首先应在感情上认同教育事业，把教育当作事业来经营，而不只是谋生的手段。中外教育史上众多的教育家，他们的一个显著特征就是对教育充满了无限热爱。张伯苓早年在李鸿章为培植北洋海军人才而建立的北洋水师学堂学习。后因目睹一日之内国旗三易，深感"海军救不了中国"，于是萌发了教育救国的志向。从严范孙的家馆开始，张伯苓先后创办了南开中学、南开大学、南开女中、南开小学和重庆南开中学，在中国近代教育史上产生重大影响。著名教育家陶行知在大学毕业的论文中就表达了"教育立国"的思想。去美国留学后，从伊利诺大学学习市政学转入哥伦比亚大学研究教育学，师从杜威，回国后一直坚守在教育战线上，推行平民教育、乡村教育、国难教育、战时教育运动，写就了大量的教育文章。为了教育事业，教育家们喷发着火一样的激情。人生在世价值观各不相同。成为教育家者必定以教育为其终身追求的事业，乐在其中，忧在其中。校长首先在感情上热爱教育，才有在教育事业中做出一番成就成长为教育家的可能。 其次，学习教育理论，研究教育理论。我国校长绝大多数都具有副高以上专业技术职称。这表明他们在自己的专业领域里已经取得一定的成就。但这并不意味着他们在教育科学方面的素养也达到了同样水平。教育理论研究与实践的脱节，常使我们产生这样的错觉，似乎不用学习教育理论同样能管理好学校。2000年哈佛选聘新一任校长。当时即将卸任的总统克林顿和副总统戈尔的呼声很高。但哈佛校长选聘委员会未予理睬。在他们看来，克林顿、戈尔作为政治家他们固然很成功。但管理一个国家和管理一所大学存在着很大的差别。要管理好一所大学，特别是一所世界顶级的大学，其校长必须具有丰富而深刻的学术背景和涵养。这里当然包括丰富的教育理论背景。教育的发展有其自身的规律，校长如果不懂教育科学，不研究教育科学，就不能形成正确的办学思想，办出有特色的学校。历史上的著名教育家都曾学习和研究教育，在教育实践中发展教育理论。蔡元培曾数次考察欧美教育，在德国的三年选学教育学和心理学。为创办南开大学，已经41岁的张伯苓远涉重洋去哥伦比亚大学研究教育学、心理学，拜访美国著名教育家。留学美国的十五个月里，张伯苓详细考察了葛林奈尔、哥伦比亚、芝加哥、旧金山等大学的学制、行政管理、科学设备、图书阅览等情况。他们学习教育研究教育为他们后来的实践打下了坚实的基础。 再次……（P319-340）

  本书取名为《校长与教育家》，决不表明在校长与教育家两者之间可以画等号。校长是一种职务，一种岗位，是中性的；教育家是一种素质，一种称号，一种人格的境界，是褒义的。能够当上校长的人很多，但校长中能达到教育家境界的却很有限；在能够具备教育家素质和条件的人当中，虽然不乏校长，但更多的可能还是从事实际的教书育人工作的教师。当然，这样说也决不表示校长和教育家之间没有关系，决不表示教育家只能是教师而不能是校长。恰恰相反，这里之所以将"校长与教育家"联在一起，正是要表明一种价值上的取向和追求：校长应该努力使自己首先成为一个教育家，而不是首先成为一个官。换言之，校长应努力使自己具备教育家的素质，达到教育家的人格境界；只有首先具备了这样一种素质，达到了这样一种境界，他才有可能成为一个好校长，一个在办学事业上获得真正成功的校长，否则，他就可能只是一个碌碌无为的校长、一个平庸的校长、甚至是一个贪官污吏型的校长。自从有了学校，也就有了校长。只不过在不同的历史时期、不同类型的学校，校长的称呼不同而已，例如，汉代太学称"祭酒"，宋代书院称"山长"或"洞主"，清末学堂有称"堂长"、有称"监督"、也有称"总理"等。在学校发展的早期，校长并非专任，大多一身多职，既任校长，又兼课务，有的还兼任其他杂务。言传世界著名的哈佛大学建校之初，仅教职工一人，此君既是校长，又是教师，还是图书管理员，并且还是学校的敲钟人。教育发展到一定的历史阶段，学校的校长才逐渐成为比较专门的职位，成为一种特定的社会角色，从而也就有了对校长任职资格、条件、职能的各项规定，也有了相关问题的研究。目前，我国教育体制与整个社会体制一样，处于一个重大转型的时期。在这个转型期里，校长的角色发生了一些本质的变化，新质旧质交糅在一起，有些变化是积极的，也有些变化是消极的。这些都值得我们重视并加以研究。 中国是一个有着五千年学校教育史的文明古国，是一个曾经拥有大批教育家并且现在仍然不乏教育家的教育大国。然而，近些年来，"教育家"的称呼，我们却耳闻甚少，特别是与"企业家"等等称呼相比较，简直就是寥若晨星。除了一些著名的大学教授或教育行政领导人去世后，在他们的讣告上我们可以见到"教育家"的称呼外，其他场合所见就寥寥了。在我们这样一个教育大国里，尤其是我们还处在"穷国办大教育"的阶段，到底是我们缺少教育家，还是我们把"教育家"看得太过珍贵、舍不得授予那些默默耕耘且成就突出的教育工作者们?教育家当然是一个高尚的称号，蕴涵着许多特定的优秀品质，远非其他一般的什么"家"可以比拟，但也不至于少到寥若晨星的地步。对此，教育理论工作者有责任对"教育家"作出诠释，为"教育家"人才辈出而鼓与呼。 在本书中，"校长"与"教育家"是两个分立的问题。作者分别从不同的角度论述了校长与教育家两种角色的特征、职能、资格、形成过程等内容，当然也述及到校长如何才能成为教育家这样一个比较敏感的话题。总之，校长不等于就是教育家，但是，校长应该努力使自己成为教育家，这就是本书的基本要旨。

  本书是江苏省教育科学"九五"规划课题"教育现代化与校长素质"的研究成果，研究还得到苏州大学教育科学研究基金的资助。  本书是课题组集体劳动的成果。全书由殷爱荪、周川主编。各章节作者依次为：前言：殷爱荪、周川；第一章：谢逸；第二章：朱军文(第一节)，叶绪江(第二、三节)，王明洲(第四节)，顾梅芳、周川(第五节)；第三章：程晋宽(第一节)，邱晓敏、陆丽(第二、三、四、五、六节)；第四章：周川(第一、三节)，殷爱荪(第二节)，徐花萍(第四节)；第五章：王青、周川(第一、三节)，王小阳(第二节)，谢竹艳(第四节)，谢逸、周川(第五节)。全书由主编统稿定稿，徐花萍、朱军文、章建石参加了部分章节的统稿工作。    由于作者水平所限，加之某些章节写作时间较紧，研究的子课题某些内容亦略有重复，不当之处在所难免。欢迎读者批评指正。  在课题研究以及本书的写作、出版过程中，曾得到江苏省教育科学研究所、苏州大学教育学院、福建教育出版社有关领导和专家的热情指导和帮助，书中还引用了国内外许多学者的研究成果，在此对他们表示衷心的感谢！           作者       2002年10月于苏州大学