新一轮课程改革对教师提出了前所未有的崭新挑战，迫切要求转换教师角色、促进教师专业发展和加强教师培训。本书从理论指导性和实际操作性相融合的角度，以鲜活、丰富的案例为基础，深入浅出地论述了教师角色理论、新课程中的教师角色定位、教师专业发展、新世纪教师专业素养结构优化、教师教育的新理念、教师培训的基本原理、校本教师培训、教师专业发展学校以及新课程的教师培训等问题。本书对于帮助中小学教师形成清晰而自觉的角色转换和专业发展的意识，为各地组织开展新课程的教师培训工作提供参考方案和建议，帮助学校掌握开展校本教师培训的原理和方法，将大有裨益。

为了推进新一轮基础教育课程改革的健康发展，帮助广大教育行政领导干部、教研员和科研人员、中小学校长和教师贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神，教育部课程教材研究所、中国教育学会教育学分会课程专业委员会组织国内长期从事课程与教学研究的一些中青年学者撰写了这套《新课程改革研究丛书》，分别就新课程改革的一些热点、重点和难点问题进行了深入研究和探讨，涉及新课程改革中理念、内容、结构、实施、评价、管理等各个主要方面。丛书力求站在理论前沿，贴近改革实践，以科学的务实的态度反映当前新课程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是针对新课程实施以来学校和教师遇到的问题和困难，理论联系实际，深入浅出，通俗易懂，具有较强的针对性、指导性、实用性和可操作性，符合教育实践工作者的需要。

本书为其中一册。

引 言

 一、新课程需要新型教师

 二、教师是新课程建设的决定因素

 三、新课程对教师的挑战 

 四、本书的内容和结构

第一章 教师角色理论

 一、角色理论

 二、国外对教师角色的探索

 三、国内对教师角色的探索

第二章 新课程中的教师角色定位

 一、知识的传授者

 二、学习者

 三、学生的引导者

 四、课程的研制者

 五、课程与教学的组织者

 六、团体的领导者

 七、教育的研究者

 八、文化的创造者

第三章 教师专业发展

 一、教师专业发展的基本理论

 二、教师专业特征

 三、新世纪教师的专业素养

第四章 教师培训的基本理论

 一、教师教育概述

 二、我国的教师培训 

第五章 校本教师培训

 一、校本教师培训的涵义

 二、校本教师培训的类型

 三、不同层次的校本培训 

 四、教师专业发展学校

第六章 新课程的教师培训

 一、新课程教师培训的思路

 二、新课程教师培训的目标与基本方法

附件：教育部《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》

主要参考文献

后记

5.朋友与知己

教师作为一个朋友和知己的角色，可能是他作为一个心理卫生家、一个学习中的帮助者和一个父母的代理人那些作用中的一部分，或者除了这些作用之外还可能有其他作用。这个角色不是由社区、学校或学生的期望所确定的，但许多教师都发挥了这个作用，担任了这个角色。这是一个热情的、同情的人所承担的角色，他博得信任、分担困难，同时又不仅仅是一个顾问或父母代理人。就某些教师说来，这种相互的信任和问题的讨论可能在一种相互平等的私人友谊的水平上进行。在其他时候，教师只是一个宽容和谅解的人，他让学生把他的困难和问题，在一个公正的环境中说出来，从而得到了一些精神上的发泄和紧张的松弛。

有时一个教师可能如此投入地扮演了一个学生的朋友的角色，以至使自己的思想和那些与其他教师和学校行政领导相对立的学生的思想完全一致。当学生能很自由地叙述他们的个人问题、困难、牢骚和过失时，教师容忍而不非难的态度往往意味着赞同和谅解。在这种情况下，教师发现他自己采取了这样一个立场，即似乎宽容甚或鼓励学生干了一些为校方所谴责或道德上有问题的行为。有时一个缺乏经验的年轻教师为了维持他的地位，就有意无意地追求这样一种关系：他请求学生的支持，因为这样就可以获得某种安全感。他与学生们在一起比他与同事们或上级在一起更感到自在些，他力求取得学生的好感和友谊而放弃同事的欢迎和赞许。有时缺乏自信的教师，可能是为了力图诱使学生变“好”而寻求他们的友谊。

如果过度地与学生打成一片，或充当学生朋友的角色变成主导的因素，就不免使这个角色和评判员及纪律执行者的角色发生很大的矛盾和冲突。

有时扮演了学生朋友的角色也不能使学生进行最有效的学习。当情感的关系支配了教师所扮演的其他角色时，他就可能过分地卷入儿童行为的每一方面，致使儿童唯一的愿望和唯一的动机，就是博得教师的欢心。所有表扬、责备、分数、文凭和奖励都仅仅成为情感的增减和有无的象征而被相应地重视了。学生所努力争取的只是教师的好感。

当教师和学生建立在个人基础上的友谊占优势时，这样的依恋也可能妨碍儿童和同学的情感关系的建立。在极端形式下，“迷恋”的发展可能带来一些困难。由于儿童将发现他的地位和生活方式主要地应和同伴们在一起，所以最好应该让他与同年龄的儿童建立主要的友谊。教师不应该主要地从儿童的爱慕反应中获得满足，而显然应在学生向着幸福的成人人格的成长中获得满足。这个成长不是表现于儿童对教师的日益增长的爱慕和依恋，而是表现于摆脱教师而独立成长。

P27-28

全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是学校组织教育教学活动的主要依据；课程改革是教育改革的核心内容，是提高人才培养质量的关键。1999年6月，改革开放后的第三次全国教育工作会议召开，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。因此，建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。

2001年6月，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，并研制了义务教育各个学科的课程标准(实验稿)。教育部计划从2001年秋季开始，用大约五年左右的时间，在全国推行义务教育新的课程体系。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准(实验)。新一轮基础教育课程改革中，在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。

新一轮基础教育课程改革是一项系统工程。其中，教师的素质和水平如何，将是决定课程改革成败的关键。为了保证新一轮基础教育课程改革的顺利实施，教育部提出了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的师资培训工作的基本原则，要求必须切实抓好教育行政人员、中小学校长和教师的培训工作。

为了推进新一轮基础教育课程改革的健康发展，帮助广大教育行政领导干部、教研员和科研人员、中小学校长和教师贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神，教育部课程教材研究所、中国教育学会教育学分会课程专业委员会组织国内长期从事课程与教学研究的一些中青年学者撰写了这套《新课程改革研究丛书》，分别就新课程改革的一些热点、重点和难点问题进行了深入研究和探讨，涉及新课程改革中理念、内容、结构、实施、评价、管理等各个主要方面。丛书力求站在理论前沿，贴近改革实践，以科学的务实的态度反映当前新课程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是针对新课程实施以来学校和教师遇到的问题和困难，理论联系实际，深入浅出，通俗易懂，具有较强的针对性、指导性、实用性和可操作性，符合教育实践工作者的需要。

丛书在撰写过程中，自始至终得到了教育部课程教材研究所和中国教育学会教育学分会课程专业委员会领导的大力支持和帮助；各位作者在繁忙的本职工作之余，放弃休息，辛勤耕耘，付出了很多的心血；人民教育出版社的编审和出版人员又进一步做了精益求精的工作。在此谨一并致以最诚挚的谢意。我们殷切期望广大读者能够提出宝贵的意见和建议。让我们团结起来，开拓创新，求真务实，为建立、健全新的基础教育课程体系，深化教育改革，推进素质教育，做出更大的贡献。

《新课程改革研究丛书》编委会

2003年1月

对于我来说，学习无处不在。编写本书稿，就是我专业工作中的一次难得的学习机会。多年来，尽管我比较关注甚至有兴趣于教师角色与教师教育问题，但是由于种种原因，一直没有进行过系统的学习和研究。所以刚开始时，我是不敢接受本书的编写任务的。

因此，在这里，我首先要向作为好朋友的吕达学长(教育部课程教材研究所常务副所长、全国课程专业委员会主任)和张廷凯学兄(教育部课程教材研究所课程研究室主任、全国课程专业委员会秘书长)致以最诚挚的谢意!正是他们的“成命”加上信任和督促，才促使我半年多来收集和整理了近年来国内外有关的论文数百篇和论著数十部，并且系统地阅读、学习和梳理出了关于“教师角色”“教师专业发展”和“教师培训”的研究成果。

我更要感谢国内外从事教师教育、教师培训课程与教学论研究的学者和同仁，我大量地和直接地引用了他们优秀的研究成果。可以说，本书是我学习他们的研究成果的笔记。不过，需要特别说明的是，我绝没有丝毫的掠美之心，在所有引用之处，均按照有关引用规则细心地注明了出处。如果有漏注的，那肯定是由于个人局限所致，敬请原作者和出版者予以指正和谅解。

我还要特别感谢人民教育出版社和本书责任编辑刘捷博士以及其他编审人员，他们认真负责的审稿和编辑、加工工作，为本书增色不少，并使本书尽快得以付梓面世。

我深深地感受到，教育如同我们每一个人一样是具有“生命”的，在教育及其研究活动中搏动着鲜活的“生灵和命运”!我一直以来，自觉不自觉地努力将自己的生命投入到教育的“生命”中，全身心地去体验、学习、感悟甚至享受教育的“生命”。在编写本书的过程中，我又一次经历了触及心灵的“生命”体验：“教师角色转换”是极其痛苦的，而“教师专业发展”却是令人欣慰的，进而“教师培训”的进步则是充满着生机和希望的!

黄甫全

2003年3月12日于广州