本书为“当代中小学课堂研究丛书”之一，通过对课堂管理变革的透视及相关理论的分析，探讨课堂管理的理论基础、原理与模式；通过对我国课堂管理实践的描述与反思和国外课堂管理主要模式的批判与借鉴，揭示课堂管理的问题、特点和规律，探讨有效课堂管理的机制，提出有效课堂管理的一些基本策略，从而试图构建能够改进我国课堂管理实践的新型课堂管理模式，为改进课堂管理，建构新型课堂，提高育人质量提借鉴与参考。

本书适合广大中小学教师阅读参考。

“当代中小学课堂研究丛书”立足于对现有课堂的观察与反思，旨在为建构新型课堂提供一种指引。课堂重心越来越从教师转向学生，从注重教师的教转向注重学生的学。课堂学习是本丛书的基本出发点。课堂活动重心的转变，必然带来课堂模式的变化。新型课堂模式强调课堂互动，基于课堂交往，而基于课堂交往的课堂模式和学习活动，又必然打破原有的对课堂秩序的认识，课堂秩序便有了新的内涵与形态。课堂秩序的改变，必然要求课堂管理的变革。而近年来，评价问题一直受到人们的普遍关注，如何对课堂教学或活动进行合理的评价，确实是课堂研究不可或缺的内容。由此形成本丛书的基本线索：课堂学习——课堂模式——课堂秩序——课堂管理——课堂评价。它们无疑是影响课堂质量至关重要的因素。本丛书就是分别对上述影响课堂质量的重要因素进行系统研究，由此确定为《课堂学习论》、《课堂模式论》、《课堂秩序论》、《课堂管理论》、《课堂评价论》五册。

本丛书以实证为基本特点，对现实状况进行了实证性的分析与反思；以变革为基本取向，对未来走向进行了充分的分析说明。相信这套丛书对于改变人们对课堂的认识与理解、促进现有课堂的变革和新型课堂的建构会大有裨益。

第一章 意义与变革

 一、课堂管理的释义

 二、课堂管理的功能

 三、课堂管理的课题

 四、课堂管理的变革

第二章 现状与问题

 一、学生S和教师T

 二、问题的根源

 三、问题的广泛性

 四、问题讨论的指向

第三章 基础与整合

 一、哲学与课堂管理

 二、社会学与课堂管理

 三，管理学与课堂管理

 四，科际整合与课堂管理

第四章 理论与借鉴

 一、果断纪律理论模式

 二、行为矫正理论模式

 三、现实疗法理论模式

 四、目标导向理论模式

 五、和谐沟通理论模式

 六、团体动力理论模式

 七、学生为本的理论借鉴

第五章 模式与建构

 一、课堂管理的一般类型

 二、建构课堂管理的学校背景

 三、新型课堂管理的目标

 四、新型课堂管理的原则

 五、新型课堂管理的过程

第六章 规则与行为

 一、课堂规则的意义

 二、课堂规则的制定

 三、课堂规则的执行

 四、课堂问题行为的意义

 五、课堂问题行为的现状与原因

 六、课堂问题行为的管理策略

第七章 活动与效率

 一、活动内容的反思

 二、教学方法的重建

 三、活动过程的安排

 四、课堂时间的研究

 五、课堂时间与学业成绩

 六、课堂时间的优化策略

第八章 环境与交往

 一、课堂环境的优化

 二、课堂交往的意义

 三、课堂交往的现状反思

 四、课堂交往的策略

后记

3.通过激发课堂中的活力，促进课堂的持续性生长，为学生的持久发展创造条件。

课堂活动的最终目的是促进课堂中人(教师与学生)的生长。这里所说的人的生长，即是指人的持久发展，而“人的持久发展应被理解为通过提高人的所有活动的质量取得的进步”。而课堂中人的持久发展依赖于提高课堂活动的质量，亦即有赖于课堂的生长。一个生长性的课堂也就是一个持续发展的课堂，一个采纳积极的伦理和保持课堂成员合作创造的姿态的课堂，它具有社会和环境责任并把这些责任作为其所有的价值、管理理念和日常管理惯例的中心。课堂的生长是课堂中人的生长的前提，同时，课堂的生长又为人的生长创造了条件。促进课堂的生长是课堂管理的指向性功能，也是课堂管理的基本目标。

课堂活动是一种专门培养人的社会实践活动。课堂活动中所包含的“人”这一要素是双重的，一方面是教育者，另一方面则是受教育者，他们共同构成课堂活动的首要因素。离却人本身，课堂活动也就失去了意义。人是有生命的，具有自由创造的意识，人在特定的环境中总是能有目的地去发现、选择、探索、创造未来，使人自身的力量不断地向自然延伸，从而不断地生长。课堂活动是人类社会实践自由创造活动的一种形式，它本身蕴含着人类的智慧、知识、力量、意志和技巧。自由创造是课堂活动的精髓，舍此，它便失去了光彩和生命力。因为课堂活动不仅仅是一个教学活动过程，而且还是师生生活与成长的过程，是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂活动是其学校生活，乃至整个人生中的最基本部分，它的质量直接影响学生当前及今后多方面的成长和发展；对于教师而言，课堂活动是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，课堂活动无论对于教师还对于学生，都具有个体生命价值，蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂中得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂中人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。如果失去了这一生长功能，课堂生活便会变得单调，缺乏应有的活力，课堂管理也就不能很好地为培养创造性新人、为学生的持久发展创造条件。

课堂活动又是一种运动形态，是一种人类社会的特殊实践形式。只要课堂管理能有效地开发其生长功能，教师和学生完全可以通过这个过程，激起创造热情和美好情感。教师在课堂上成功的讲授、有效的交流和良好的气氛以及学生强烈的求知欲望和不断成长的过程足以令教师激动和喜悦，获得美的享受。这种源于创造性劳动的美的享受是教师孜孜以求的高尚乐趣，从中教师会体验到一种美——知识的美、职业的美、课堂的美、自身本质力量的美，并从中体验到生命的真正价值。同样，在良好的课堂环境中，学生在获取知识、技能的同时又会感受到学习是一种享受，一种快乐，一种饶有兴味的探求，一种令人激动的发现，一种使人充满胜利感的喜悦。于是生命在这里得以延伸，课堂在这里得以拓展，课堂也就拥有了生生不息的活性，并直接与新时代的需要相连接。

课堂管理就是要把促进人的生长作为其价值取向和最高目标，通过对人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生。课堂得以生长，课堂的生长又进一步为课堂中人的生长奠定基石。如果教师更多地关注自身权威，就会侧重控制；如果关注共享，就会强调交流；如果关注学生的未来，就应寻求更有效地创造、更新与适应。抛弃成见，脱离旧的思维方式，使课堂永葆活力，并推动课堂累积性地发展，这是时代赋予课堂管理的使命。

P16-17

人们通常把课堂与教室相等同，以为一道砖墙、一排篱笆围出一个院落，围出一方空间，人置身其中便有了读书的感觉。然而，课堂并非教室。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比物理空间更加具有鲜活的生命取向。

长期以来，人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围。把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动”范围，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是自发产生的，而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识，课堂便成为教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。在这一观念指导下形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出的教学方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化，从而使人们对课堂生活失却了完整的认识与理解，课堂也失却了教师和学生终极价值的依托，失却了对生命意义的反思与观照。课堂也因此失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力。

当前，我国正在全国范围内推行和实施素质教育，这对于实施科教兴国战略具有决定性意义。课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，因而我国素质教育的真正实现，在很大程度上依赖于课堂的变革。如果没有课堂的变革，仍然沿袭旧有的认识和课堂模式，素质教育就无从实现。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。这样，人们对于课堂的认识，就不再仅仅停留在物理空间的范畴，还应包括对话和不断的重新调整。学生不再是被教师命令控制的一个整体，而是一个被来自各方面的信息驱使的不断变动的组织。

本丛书立足于对现有课堂的观察与反思，旨在为建构新型课堂提供一种指引。课堂重心越来越从教师转向学生，从注重教师的教转向注重学生的学。课堂学习是本丛书的基本出发点。课堂活动重心的转变，必然带来课堂模式的变化。新型课堂模式强调课堂互动，基于课堂交往，而基于课堂交往的课堂模式和学习活动，又必然打破原有的对课堂秩序的认识，课堂秩序便有了新的内涵与形态。课堂秩序的改变，必然要求课堂管理的变革。而近年来，评价问题一直受到人们的普遍关注，如何对课堂教学或活动进行合理的评价，确实是课堂研究不可或缺的内容。由此形成本丛书的基本线索：课堂学习——课堂模式——课堂秩序——课堂管理——课堂评价。它们无疑是影响课堂质量至关重要的因素。本丛书就是分别对上述影响课堂质量的重要因素进行系统研究，由此确定为《课堂学习论》、《课堂模式论》、《课堂秩序论》、《课堂管理论》、《课堂评价论》五册。

本丛书以实证为基本特点，对现实状况进行了实证性的分析与反思；以变革为基本取向，对未来走向进行了充分的分析说明。相信这套丛书对于改变人们对课堂的认识与理解、促进现有课堂的变革和新型课堂的建构会大有裨益。

陈时见

2000年8月于桂林

课堂管理作为一种客观存在，有着久远的历史，是一个非常古老的问题。因为从最广泛的意义而言，自从有了学校教育，也就相应地产生了教学活动的场所与情境，同时也就有了课堂的最初形态。同样，有了课堂，也就产生了教师对于课堂活动的运作方式以及相伴而生的各种行为，这明显属于课堂管理的范畴了。但在较长的时期里，教育先哲们没有对之进行系统的研究，最多也只是对这一问题发表一些简短或者精彩的言论，表达他们朴素的经验。20世纪初，世界各国掀起了如火如荼的现代教育改革运动，此时，课堂管理仍然没有出现在一般的词汇表上。20世纪中叶以后，科技的迅猛发展和国际间竞争的加剧，加速了教育的变革与发展，促进了教育科学研究的繁荣。教育研究的触角极大地向前延伸，导致了教育科学的融合、分化、碰撞和消长的新形势。课堂管理作为专门的研究领域也由孤寂而愈益受到关注，并逐渐发展成为国际学术界关注的新兴研究领域。它主要以教学论、教育社会学、教育心理学、社会心理学、管理学、教育管理学等多种学科的研究成果为基础，着重探讨课堂管理对于课堂教学的意义与影响以及课堂管理的模式与策略。它的出现进一步丰富和发展了课堂管理的内涵，促进了课堂观念的转变，推进了教育的变革。然而，课堂管理的变革及其对教育发展的积极影响，在多大程度上反映在我国的课堂教育实践中，或者说我们当前的课堂管理是否跟上了现代教育发展的步伐，这无疑是值得深思的问题。

笔者所以选取课堂管理进行研究，正是基于笔者多年来对课堂管理的关注和体认。诚如在同一个班级里，所有学生在诸多方面的基础和条件都相差甚微，但他们在学习结果方面却大相径庭。实际上，相距甚远的结果，与其说是像多数人认为的那样因为学生本身存在的差异，不如说是由于教师在课堂中的态度和行为。很多学生的聪明才智及其相应本该获得的良好结果，却因为教师对课堂的专断控制而被扼杀。他们无论是在校时的学业失败还是从学校毕业以后人生诸多理想的破灭，在很大程度上都可直接归因于他们在学校期间的课堂感受。因为在课堂中教师非但未能为学生完满的人生奠定基石，反而造就了其失败的品性。获得良好结果的学生，与其说他们比其他同学更为聪明能干，不如说他们得到了老师更多的关怀与鼓励。教师在课堂中的态度和行为对于学生长期潜移默化的影响，对于学生的成功或者失败都是举足轻重的，甚至可能成为他们取得成功或者导致失败的重要根源。

1991年笔者有机会到一所实验学校从事教改工作，完全以教师的身份置身于中小学教师的行列，并有机会随时深入学校的所有课堂和接触每一个学生。在一年多的时间里，笔者真切地感受到课堂的力量及其对学生学习与生活的影响。在与教师的广泛交往和与学生的普遍接触中所获得的信息与感受无疑强化了前述的认识和信念。1993年赴美学习期间，出于对课堂的关注，笔者先后选修了课堂管理、课堂研究等研究生课程。来自世界各地的学子集中在一起，共同探讨关于课堂，尤其是教师在课堂中的管理角色或行为等诸多问题。诚然，从大家对问题的激烈论争可以说明，与其说是大家对课堂管理的关注，不如说是对课堂质量乃至对学生发展的担忧。同时，为了更好地了解美国中小学校课堂管理状况，笔者先后到过十多所中小学校进行较长时间的课堂观察。尽管美国的文化与我国有很大的差别，学校教育确实也存在着诸多问题与不足，但其活跃的课堂气氛和学生富于活力的表现与成就愉悦、乐观自信的人生态度及创造与独立精神给我留下了深刻的印象。近些年来，笔者常以一个教育研究者的身份对我国中小学的课堂进行了大量的观察，尤其是把有效的课堂管理确定为博士学位论文后，为完成博士学位论文的写作，曾在两所小学、两所初中和一所高中进行了三个多月的课堂实地考察和广泛的访谈交流，从观察与访谈中得出的诸多结论进一步增强了笔者对课堂管理的认识。教师在课堂中的运作方式及相伴而生的行为表现无疑是课堂充满活力的核心因素，亦是影响学生发展的最直接的重要因素。因此，通过对课堂管理的研究，可以使教师更加明了其课堂管理行为对于学生身心发展的影响，使教师深入了解课堂管理变革的迫切性，从而促进其课堂管理观念的转变和模式的更新，为创造一个充满生机与活力的新型课堂，造就学生完整而成功的人生奠定必要的基石。

笔者选取课堂管理进行研究，还出于以下考虑：

第一，课堂管理是构成教学活动的一个不容忽视的重要动力因素，是课堂系统的一个生长器官。管理以现有的形式出现，最早可能是在商业组织中，因而长期以来人们谈及管理时也大都集中于商业组织。但在现代社会中情况却发生了显著的变化。不管是商业组织还是非商业组织，不管是正式组织还是非正式组织，无论它们的特殊使命是什么。都需要管理，都对管理问题给予了非常重要的关注。“管理是所有组织的一个生长功能，是创造动力的重要来源。”课堂也不例外。在课堂活动实践中，课堂管理不仅是影响课堂活动顺利进行的重要因素，而且是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量，它对于教学活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有极其重要的影响。课堂管理无疑是课堂系统的一个生长功能和生长器官。正如赫尔巴特所言：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理研究专家埃默(T.Emmer)亦做了这样的描述：“管理标准与学习成绩间的关系表明，更有效的课堂管理总是与更显著的学习成绩紧密联系的。当我们评价教学成就时，对学生学业成就的评价以及对管理的有效程度的评价常常是明确而有意义的。至于情感标准，如学生的态度、自我意识等表明，与学生消极的情感有关的教师的某些行为(如惩罚与批评)也总是与更少的学生集中注意力和更多的学生捣乱行为联系在一起，这正是糟糕的管理所带来的后果。因此，就管理的结果而言，其与学校的基本成就和情感目标是一致的和互补的。”玛格丽特(C.Margaret)等人在前些年的一项研究中也发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。由此可见，通过对课堂管理的研究，可以使我们深入了解和发现课堂管理这一重要的教学活动要素在教学活动中的功能和作用，使我们更好地认识课堂管理对于学生学习及健康成长的意义及其影响机制，从而提高课堂教学的效率与育人质量。

第二，课堂管理是我国教学论研究领域中有待开垦和值得开垦的处女地。国外对课堂管理的系统研究始于20世纪60年代，迄今已有近半个世纪的历史。尤其是70年代以后，人们对课堂管理给予了越来越多的重视，不仅从理论上进行了大量的探索，总结出了多样化的课堂管理理论和多种课堂管理模式，而且把研究成果广泛运用于教师的培养与培训中，成为提高教师专业素质的重要内容。但在我国，课堂管理研究才刚刚起步。过去的教学论著作中很少涉及课堂管理方面的内容，最近几年的一些教学论著作开始注意到课堂管理的重要性，并把课堂管理列为专章进行分析论述，如由田慧生等著的《教学论》(河北教育出版社，1996年出版)、傅道春著的《教师技术行为》(黑龙江教育出版社，1993年出版)、胡淑珍等编著的《教学技能》(湖南师范大学出版社，1996年出版)等著作中均有专门章节论及课堂管理。尽管教育心理学等学科领域对课堂管理也给予了关注，如由皮连生主编的《学与教的心理学》(华东师范大学出版社，1997年出版)、陈琦等著的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社，1997年出版)、陈安福等编著的《课堂教学管理心理》(四川教育出版社，1990年出版)、杨心德编著的《中学课堂教学管理心理》(杭州大学出版社，1993年出版)等著作也都列有专章，从不同的角度论及课堂管理，但限于篇幅和研究的侧重以及课堂管理问题本身的复杂性，尚未对课堂管理进行系统全面的理论研究与提升，课堂管理的很多问题也还没有引起足够的重视。近些年来所发表的涉及课堂管理方面或相关的研究论文，大多也只是从某一侧面或层次切入，缺乏对课堂管理作为一个整体的动态过程的研究，缺乏对课堂管理的系统的理性认识。在"-3前的教师培训中也几乎找不到课堂管理-方面的课程。从这个意义而言，课堂管理是我国教学论领域一块有待开垦和值得开垦的处女地。通过对课堂管理的研究，可以丰富和发展我国的教学理论。

第三，当前教育的变革和发展需要引进新型课堂管理模式，建构新型课堂。课堂过去是，现在是，在很长时期里都将仍然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施教育教学活动的主要阵地。长期以来，人们把课堂活动主要框定在教学活动范围，把教学活动的性质又主要框定在“特殊认识活动”的范围，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识。在此前提之下，教师的任务是系统传递被列入教材中的知识。教师是教材的执行者，课堂成为了教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。在这种传统型课堂相当长的发展与演变过程中，教师相应地形成了以权力为基础的管理观念，于是，维持课堂纪律、控制课堂秩序成为了管理的基本任务。在这一观念指导下形成了教师的绝对权威、教师命令支配式管理模式、单向输出式交流方式和学生绝对服从的课堂文化。这种课堂管理观念和模式缺乏对课堂生活完整的认识与理解，失却了对教师和学生人格精神的依托和生命意义的反思与观照。课堂管理也就失去了其核心的生长功能和动力来源。课堂生活变得单调，缺乏应有的活力。教师也因耗费过多时间在学生行为的控制上而常常变得灰心和没有成就感。而在世界范围内，伴随着社会与教育的变革，无论是课堂管理理论还是课堂管理实践，都旱已超出了这种官僚式的单一纵向的管理模式。而在我国当前的教育教学活动中，以维持和控制为指向的传统型课堂管理模式还普遍存在，并严重影响着教育教学的质量和新人的塑造。在知识时代的今天，这种课堂管理模式因明显过于迟缓和低效已变得落后过时。课堂要真正实现培养新人的变革，在很大程度上依赖于课堂管理的革命。必须通过新型课堂管理，创造积极和谐的课堂环境，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习动机，鼓励学生持续性地自我学习，让学生享有愉快和谐的课堂生活。这样，课堂不仅充满秩序，而且充满生机与活力；不仅是一个物理空间，而且是对话和不断的重新调整；学生不再是被教师命令控制的一个整体，而是一个被来自各方面的信息驱使的不断变动的组织。如果不实现课堂管理的变革，仍然沿袭旧式的课堂管理模式，必然会阻碍新教育思想、教育方法、教育技术在课堂的实施，全面发展的教育目标也无从实现。可以认为，通过对课堂管理的研究，可以让人们更好地了解课堂管理的时代使命。同时，通过总结与分析各国多样的课堂管理理论与模式，可以在更广泛的层面上反思我国课堂管理的现实状况，有助于建构新型的课堂管理模式，促进课堂管理的变革，助成新教育思想在课堂的实施，促进教育的健康发展。

我们已迈入新的千年，新世纪给教育和人才培养提出了前所未有的挑战。我们必须在课堂管理方面做出选择，吸收先进思想，重建课堂理念，启用新的课堂管理模式，创造一种能促进更新与发展的课堂文化，让课堂更多地关注人的尊严、生命、智慧和爱的力量，肯定自我，弘扬个性，崇尚进取，倡导民主与和谐，从而为学生身心潜能获得充分发展提供充足的条件与可能。惟有如此，才可能真正促进学生提高智力、健全身心，从而走向自信、健康、成功的未来。

基于以上考虑，本研究的主要目的在于：通过对课堂管理变革的透视及相关理论的分析，探讨课堂管理的理论基础、原理与模式；通过对我国课堂管理实践的描述与反思和国外课堂管理主要模式的批判与借鉴，揭示课堂管理的问题、特点和规律，探讨有效课堂管理的机制，提出有效课堂管理的一些基本策略，从而试图构建能够改进我国课堂管理实践的新型课堂管理模式，为改进课堂管理，建构新型课堂，提高育人质量提借鉴与参考。

本研究的基本思路是：首先分析课堂官理的的意义与变革，并以此为参照检查省视课堂管理的现状，然后对课堂管理的理论基础和实践模式予以总结批判，寻求启示与借鉴。在此基础上，试图建构新型的课堂管理理念和课堂管理模式，并结合当前的课堂管理实际，提出策略性的思考和具体的管理策略。

课堂对于入的发展是至关重要的，甚至可以说，人的成功与失败，在很大程度上是由课堂决定的。人生最早经历的那些课堂，在课堂中所留存的最深的记忆，会一直伴随着人的一生，影响着人生的路途和发展质量。这一认识源于自己特殊的经历，源于长期以来我对教师的那份独有的情愫。

在我的生命历程中，在我事业的发展旅程中，教师给了我至深的影响。我在教师的教诲与鼓励中健康成长，在教师的宽容与关爱中不断发展。无论是在求学时代还是步入工作以后，前进中的每一个标识，无一不浸透着老师的心血。老师是我心灵的故乡。我真心的把本书作为心爱的礼物送给曾给予我教育、关爱、指导的老师们，也献给那些关爱课堂、用生命润育生命的老师们。

正是源于自己特殊的经历，对课堂便有了独特的认识，也就有了自己多年来对课堂一直的关注。但多年来苦于没有专门的时间对课堂进行系统的观察和了解。1996年赴华东师范大学攻读博士，正好给了我极好的时间，我便把课堂管理作为自己博士学位的研究选题。本书正是在博士学位论文的基础上修改而成的。博士学位论文的开题、框架的形成以及最终的成稿无一不凝聚了导师陆有铨教授的精心指导和至深的关爱。他对学术的敏感、对教育问题的洞察力、治学的严谨和思维方式以及做人的品性，对于学生无疑都是一种永恒的导引和进步的力量。同时，在华东师范大学读博期间，导师施良方教授所给予我的关爱和教诲也必将永存于心。叶澜教授、陈桂生教授、丁刚教授、杜承宪教授、崔允都、胡惠闵等老师也给予了全方位的指导，他们博学多才、专心敬业的精神以及处世做人的人生态度无论对于我的现在还是将来都是一种指引。

本书虽然在博士论文的基础上做了较大篇幅的补充，但书中所表达的理念、蕴涵的思路、框架结构等都基本上保留了学位论文的原创。需要特别说明的是，今天课堂管理的现实与两年前笔者对课堂管理现状的观察与了解显然有了一定的变化，而且笔者当年所观察的课堂，由于笔者与老师们的共同努力，有了相当大的改进，学生在课堂中的生存状态也不再是当年的情形。这既反映了课堂管理确实对于学生的发展具有重大的作用，也说明课堂管理亦随着基础教育改革的不断深入正在朝着积极的方向不断变革。希望读者在阅读本书时，能很好地结合我国中小学教育变革的实际，能恰切地分析和理解课堂管理的变革走向，也恳请读者提出批评。

本书作为“当代中小学课堂研究丛书”中之一，在写作过程中不断得到广西师范大学出版社赵小兵编辑的督促，她为本丛书的出版确实付出了大量的劳动，也很想借此机会对她的努力和劳动表示感谢。

陈时见

2002年2月于桂林