本书以新的基础教育课程改革为大背景，以培养创新人才为宗旨，以强化问题意识，培养学生的创新精神与创造性思维能力为切入点，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力为目标，从基本理论、教学目标、教学原则、结构功能、教学程序和教学策略诸方面，构建了语文课堂问题教学体系，行文有理有据，质朴无华，操作性强，对于深化语文课程改革，教会学生思考和创新、发展学生智力、造就创新人才，具有现实而深远的指导意义。

《语文课堂问题教学策略》是全国性的教育科学“十五”立项课题，是作者所创立的“语文课堂立体教学模式体系”的一大分支，是对马赫穆托夫“问题教学”在语文教学中的创造性借鉴和发展。本书以新的基础教育课程改革为大背景，以培养创新人才为宗旨，以强化问题意识，培养学生的创新精神与创造性思维能力为切入点，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力为目标，从基本理论、教学目标、教学原则、结构功能、教学程序和教学策略诸方面，构建了语文课堂问题教学体系，行文有理有据，质朴无华，操作性强，对于深化语文课程改革，教会学生思考和创新、发展学生智力、造就创新人才，具有现实而深远的指导意义。

序

自 序 教育贵在创新创新始于问题

第一章 问题教学的基本理论

第一节 马赫穆托夫的问题教学理论

一 问题教学的内涵

二 问题性原则

三 问题教学的四种层次

四 问题教学的组织的意义

五 问题教学的本质性特点

第二节 从教学论史的发展看问题教学的意义

一 问题教学产生的背景

二 问题教学的本质

三 问题教学的实验

第三节 问题教学的心理学依据

一 问题性思维

二 问题性思维过程

第四节 问题教学的认识论基础

一 反映论

二 矛盾论

第五节 问题教学是一个复杂的系统体系

一 问题教学过程

二 问题教学的含义

三 问题式学习过程

四 创设问题情境

五 问题教学的本质

第六节 不会提问的学生不是学习好的学生

一 要鼓励学生提问

二 不会提问的学生不是一个学习好的学生

三 重不重视学生提问是一个教育观念问题

第七节 问题教学的真谛在于培养学生的创新精神与能力

一 问题教学过程就是学生创造性学习的过程

二 问题教学的组织方式与功能

第二章问题教学的教学目标

第一节 强化问题意识造就创新人才

一 创新始于“问题” 

二 “问题”产生于“好奇”与“怀疑” 

三 “问题”激发创造力的心理学分析

四 “问题”的分类与价值

五 旨在强化“问题意识”的教学探索

六 不让“问题止于智者” 

七 语文教学培养学生问题意识的途径

八语文教学培养学生问题意识的方法

第二节 培养学生的创新精神

一 问题意识与创新精神

二 创新精神及其培养策略

三 语文教学培养学生创新精神要处理好四个关系

四 语文学习之异解是创新的结晶

第三节 培养学生的创造性思维能力

一 克服思维定势的消极作用

二 语文教学中培养学生创造性思维能力的范畴

三 语文教学中培养学生创造性思维能力的方法

第三章 语文课堂问题教学的教学原则

第一节 教学民主原则

一 师生关系的民主

二 思想学问的民主

三 教学过程的民主

四 教学方法的民主

五 教学空间的民主

六 思维训练的民主

第二节 弘扬个性原则

一 “授之以鱼”不如“授之以渔”

二 让学生充分展现自己的观点，有利于听、说等能力的培养

三 让学生充分展现自己的观点，也是素质教育发展的必然要求

第三节 及时反馈原则

一 知识面要广，适应性要强

二 要有对象感

三 要有敏锐的观察与思维能力

四 谦虚谨慎，和学生取得平等态度

第四节 有效控制原则

一 定向控制

二 定度控制

三 定量控制

四 定序控制

五 定势控制

第五节 系统性原则

一 整体性

二 层次性

三 动态性

四 可控性

第六节 最优化原则

一 语文教学的成败取决于课堂结构的优化与否

二 课堂教学结构的最优决策

第四章 问题教学模式的基本结构与功能

第一节 问题教学模式的基本结构

第二节 问题教学中提问的分类

一 根据提问水平分类

二 从讲读教学进程分类

三 从内容结构分类

四 根据教学提问的信息交流形式分类

第三节 问题教学中提问的功用

一 提问法的功用

二 提问法在语文教学方法体系中的地位

三 问题教学在素质教育中的作用

第四节 问题教学中教师应持的态度

一 爱护学生

二 积极参与

三 耐心倾听

四 容忍错误

五 尊重科学

六 善待异议

七 注重创新

第五章 问题教学中学生核心能力的培养

第一节 培养学生发现问题的能力

一 发现问题比提出问题更重要

二 培养学生发现问题能力的方法

第二节 培养学生提出问题的能力

一 课堂提问是培养学生创新能力的原动力

二 情境式提问的特点与类型

三 语文课堂曲问的方式

第三节 培养学生分析问题的能力

一 问题教学的课堂心理环境

二 逆向思维对于培养学生分析和认识问题的作用

三 语文课堂争议的价值

四 要善于诱导学生回答问题

五 培养学生解疑的能力

第四节 培养学生解决问题的能力

一 关于问题解决的几种观点

二 关于影响问题解决效率的六大因素

三 “多元智能理论”对培养学生问题解决能力的启示

第六章语文课堂提问的策略观

第一节 语文课堂提问的设计策略

一 如何设立提问点

二 问题的结构

三 问题的难度和坡度

四 问题的密度

第二节 语文课堂提问的行为策略

一 发问的时机

二 发问的方法

三 发问的对象

四 发问的节奏

五 助答 

六 如何评价学生的答问

第三节 语文课堂提问的矛盾策略

一 利用课文知识系统自身的矛盾设问

二 利用新的教学内容与学生已有的知识和经验的矛盾设问

三 利用师生之间认识的矛盾设问

四 利用新的认知方式与学生旧的认知习惯的矛盾设问

第四节 语文课堂提问的方法策略

一 利用教材，设置疑点，提高学生的提问能力

二 审视成语、俗语、习惯用语，发现疑点，提高学生的质疑能力

三 鼓励学生大胆与教师商榷，提高学生的质疑能力

第五节 语文课堂提问的创造性训练设计策略

一 改变课题的教学设计

二 延伸情节的教学设计

三 类比情境的教学设计

四 自我体验的教学设计

五 图文互换的教学设计

六 发展表演的教学设计

附录一：“立体教学系统工程理论体系”图示

附录二：《在仙台》教学片段与评析

附录三：中学教师课堂提问的现状与分析

附录四：小学语文课堂质疑的九个切入点

追  求

——代后