本书详细介绍了在不同年级、不同学科领域的多元能力课堂中，教师如何根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生之间的个别差异，使学习内容、学习过程和学习成果适合于学生的学习需要，促进每个学生的成长与进步。书中丰富的差异教学实例和策略，能够极大地启发和鼓舞教师的有效教学，是一本能够很好地帮助教师学习和应用差异教学的入门读物。

在今日的美国课堂里，学生的个别差异已趋日益明显和分化。这些差异既有可能源自不同的文化背景，也可能来自学习风格的差别。当学生跨入校门的时候，他们就带着各自不同的情绪特点与拥有不同的社会成熟水平。无论在学习兴趣的关注点和强烈程度上，学生之间也不能一概而论。学习差异不仅体现为不同学科之间的发展不平衡，而且在同一学科内的掌握程度也可能会参差不齐。另外，学生的准备水平与学习兴趣会随时间而变化，也会因课程而改变，这便对教学构成了更加复杂的情况。本书详细介绍了在不同年级、不同学科领域的多元能力课堂中，教师如何根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生之间的个别差异，使学习内容、学习过程和学习成果适合于学生的学习需要，促进每个学生的成长与进步。书中丰富的差异教学实例和策略，能够极大地启发和鼓舞教师的有效教学，是一本能够很好地帮助教师学习和应用差异教学的入门读物。本书内容包括：差异教学概述；差异教学的理论基础；差异课堂中的教师角色；差异课堂的学习环境；从课堂内部洞悉差异教学；差异课堂的管理策略；帮助学生与家长了解差异教学；如何根据不同的准备水平备课；如何根据不同的学习兴趣备课；如何根据不同的学习风险备课；差异化教学内容；差异化教学过程；差异化学习成果；差异教学的评分等。

本书主要面向对差异教学感兴趣的教师。书中提及的教学原则与策略希望有助于教师了解学生的学习风格、兴趣和准备水平上的差异表现，并在此基础上协助教师明了差异教学的性质、基本理论与实践工作，最终使教师能自如面对多元能力课堂以及顺利开展差异教学工作。

第一章 差异教学概述

第一节 差异教学与其他教学的比较

一、差异教学不是20世纪70年代的“个别化教学”

二、差异教学不是失控的课堂教学

三、差异教学不是固定的同质分组教学

四、差异教学不是简单调整单维度课堂教学

第二节 差异教学的特点

一、差异教学是教师主动关注学生差异的教学

二、差异教学重“质”胜于重“量”

三、差异教学以评估为基础

四、差异教学提供学习内容、过程和成果的多元选择

五、差异教学以学生为中心

六、差异教学是全班、小组与个别教学的组合

七、差异教学是教与学的有机结合

第二章 差异教学的理论基础

第一节 寻求最佳学习方式

——差异教学的动力之源

第二节 面向学生的学习需要

——差异教学的精髓

一、多种眼光看课堂

二、学习优进生的学习需要

三、学习后进生的学习需要

四、适应不同学习能力的差异教学经验

第三章 差异课常中的教师角色

第一节 差异课堂中的教师是学习的组织者

一、差异课堂中的教师应促进每个学生发展

二、教师应学会领导差异课堂

第二节 差异教学的指导原则

第四章 差异课堂的学习环境

第一节 良好学习环境的特点

第二节 营造良好的差异课堂学习环境

第五章 从课堂内部洞悉差异教学

第一节 弹性阅读任务教学课堂

——埃姆斯女士与她的一年级学生

第二节 学习／兴趣中心教学课堂

——赖利夫人与她的三年级学生

第三节 同质分组教学课堂

——布莱克斯通先生和他的六年级学生

第四节 合作探究学习课堂

——杰弗里斯女士和八年级历史课的学生

第五节 压缩课程的数学课堂

——雷克斯先生和高中数学课的学生

第六章 差异课堂的管理策略

第一节 差异课堂管理的意义

第二节 差异课堂的基本管理策略

第七章 帮助学生与家长了解差异教学

第一节 让学生了解差异教学

第二节 帮助家长了解差异教学

一、与学习优进生的家长交往的策略

二、与给予孩子过多学习压力的家长交往的策略

三、与疏远学校的家长交往的策略

第八章 如何根据不同的准备水平备课

第一节 对差异化准备水平的思考

第二节 设计差异化课程的工具——平衡器

一、使用“平衡器”的注意事项

二、根据准备水平来差异化处理学习内容、过程和成果

第九章 如何根掂不同的学习兴趣备课

第一节 利用学生已有的学习兴趣设计课程

一、补充研究(“Sidebar”Studies)

二、兴趣中心／兴趣小组

三、专业团队

第二节 扩展学生兴趣的课程设计

一、知识和技能在实际生活的运用

二、成果表达形式的创新

第三节 基于兴趣的差异教学指导原则

第四节 以兴趣为基础的差异教学策略

第十章 如何根据不同的学习风格备课

第一节 影响学习风格的因素

一、学习方式

二、智力类型

三、文化背景

四、性别因素

五、组合的学习方式

第二节 基于学习风格的差异教学指南

第三节 基于学习风格的教学策略

第四节 利用学习风格区分学习内容、过程和成果

第五节 综合各类要素来设计教学

第六节 诊断学生的准备水平、兴趣和学习风格

第十一章 差异化教学内容

第一节 差异化教学内容

第二节 差异化内容的教学策略

一、以概念为基础

二、课程压缩

三、运用多种课本与材料

四、学习合同

五、微型课程

六、多样化支持系统

第十二章 差异化教学过程

第一节 理解差异化教学过程

第二节 差异化过程的策略

一、杰克逊先生和立方体学习分配

二、米勒夫人与互动日志

第十三章 差异化学习成果

第一节 创设优质的成果作业

成果安排的其他指导原则

第二节 差异化成果实例

一、幼儿园差异化成果实例

二、高中学生的差异化成果实例

第三节 差异化成果策略

一、如何安排学习后进生的差异化成果

二、如何安排学习优进生的差异化成果

第十四章 差异教学的评分

第一节 改变传统的评分系统

第二节 消除学习优进生及其家长的担心

第三节 保存各种评价记录

结语 

附录 

附表多元能力课堂中的差异教学与管理策略

参考文献

三、差异教学以评估为基础

如果教师认同教与学应互相匹配的观点，他们就会尽可能寻找机会来了解学生。通过与学生的直接交谈，观察学生课堂讨论时的表现，对学生的成果进行观察与评估，教师逐渐增进对学生的了解，而这也正是教师协助每名学生发挥其最大潜能的基础。在这里，评估的含义发生了变化，评估不再只表明学习活动的结束，也不再只是决定学生是否通过的凭证，而是贯穿整个学习过程，教师根据评估结果来考察和决定个体的学习需要。

在学习单元中，教师依据多种方法来评估学生的准备水平、学习兴趣和学习方式。在此基础之上，教师设计教学。为了最好地展现学生的学习收获，教师会考虑采用多种形式的成果作业或乓他评估方法。

四、差异教学提供学习内容、过程和成果的多元选择

教师在差异教学课堂中主要解决课程三要素：

(1)内容——输入，即所学东西；

(2)过程——学生怎样理解和掌握信息；

(3)成果——输出，即学生怎样展示所学东西。

这三个要素在差异教学中具有举足轻重的作用，我们将在第八、九、十章中详细论述。通过对三要素的差异处理，教师提供在学习内容、学习方式和学习成果方面的多元选择。而这些多元选择的共同目标都在于促进学生的持续发展。五、差异教学以学生为中心

只有当课堂学习与学生的已有经验紧密相联，并能引发学生的学习主动性与兴趣的时候，差异课堂才能获得最佳的学习效果。我们认为所有学生并不总是用一种方式来学习这些有趣、具有意义关联的知识，而差异教学理论也认为学习应建立在已有经验基础之上，那么我们可以得出推论：所有学生并不总是用同一方式加工处理特定的知识。在多元能力课堂开展差异教学的教师，力图寻找适合所有学生的学习目标，但他们也清醒意识到学习任务的难易度有时会因学生而变化。

差异课堂中，教师应明确让学生承担更多学习责任的必要性。在差异教学班级中，与直接告诉学生答案相比，辅导学生独立思考、培养学生的学习责任心与激发学生学习的自豪感，这样的任务或许更为艰巨。但是差异课堂注重培养学生的思考能力和决策能力，这就决定了教师教学工作的独特性。而培养学生的学习责任心，将会有助于教师在以后的教学中辅导不同的小组或个人，也会有助于学生更好地为生活做准备。

P7-8

在今日的美国课堂里，学生的个别差异已趋日益明显和分化。这些差异既有可能源自不同的文化背景，也可能来自学习风格的差别。当学生跨入校门的时候，他们就带着各自不同的情绪特点与拥有不同的社会成熟水平。无论在学习兴趣的关注点和强烈程度上，学生之间也不能一概而论。学习差异不仅体现为不同学科之间的发展不平衡，而且在同一学科内的掌握程度也可能会参差不齐。另外，学生的准备水平与学习兴趣会随时间而变化，也会因课程而改变，这便对教学构成了更加复杂的情况。

各个年级的教师，都会面临来自多元能力课堂中的学习差异。每逢新生入学之际，教师也许会惊奇地发现：一年级新生中不乏有人可以轻而易举地通览三年级的课本，而有的学生却需花费数周时间来培养从左到右的书面阅读习惯或区分长短元音。三年级学生中，有人不需要讲解就能从乘法运算推导出除法运算的规则；而当迈入中学后，他们也能综合分析社会科学和文学领域中的多个主题，或者在其他同学还未掌握章节主要内容之前他们就能运用高级数学工具来解决科学问题了。在中学阶段，先前被认为学习“慢”或“一般”的某些学生，在辩论科学伦理或经济问题时，其清晰的条理和严谨的思维足以使所有的人对他刮目相看。在这些学生的眼中，学校的生活还算轻松自如，因为学习还未对他们的知识量与思维能力构成真正的挑战。

在日常生活中，孩子们可以挑选出适合自己身材、爱好的衣服。毫无疑问，这种选择会使孩子们穿着更舒适，也更能展现个性魅力，这一点我们都不难理解；在学校中，教师根据学生不同的准备水平、兴趣而调整教学或开展差异教学，也会使学生的学习更加轻松、主动和兴趣盎然。正如同一规格衣服难以符合每个学生的身材与爱好一样，同一标准“一刀切”式的教学也无法满足同龄学生的不同学习需要。

承认学生在学习速度、学习能力上的个别差异，就如同承认同龄学生身材高矮不一那般简单明了，这不是价值取向的问题，而是事实。为了满足学生的需求，教师可创造出使学生感觉友好(user-friendly)的学习环境。在这个环境中，学生可灵活决定自己的学习速度、学习方式以及学习成果的形式。每个学生的学习目标都是对自己已有水平的挑战与跨越，因此教师应在了解学生的兴趣与准备水平的基础上来制定适合于每个学生的学习目标。

本书主要面向对差异教学感兴趣的教师。书中提及的教学原则与策略希望有助于教师了解学生的学习风格、兴趣和准备水平上的差异表现，并在此基础上协助教师明了差异教学的性质、基本理论与实践工作，最终使教师能自如面对多元能力课堂以及顺利开展差异教学工作。

“差异教学对教师真正的挑战在于激励教师去探求教与学的真谛。差异教学也让教师欣慰地看到：我们的课堂可以同时实现成功与公平的双重理想。”

——Carol Ann Tomlinson（C.M.汤姆林森）