本书从追问“李约瑟之谜”与“韦伯疑问”开始，反思“学习评价究竟有什么用”的问题。整合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等评价新理论，以制度分析理论为框架，采用混合研究的技术路线，运用问卷调查法、访谈调查法、课堂观察等方法展开职业教育学习评价效用的理论、现状与改进的研究。重点从制度变迁的视角，分析了职业教育学习评价应有的效用观，拓展了“以评促教”和“以评促学”的传统观念；从“评价——改进——新的学习”的过程结构，建构了职业教育学习评价制度效用的分析框架与链式中介模型；运用沃斯特根指数和发展指数，测算了中国职业教育学习评价的公平情况与促进发展的效用。

引言
章  导论
  节  研究问题、概念与意义
    一  问题提出
    二  概念界定
    三  研究意义
  第二节  文献回顾、评论与展望
    一  关于职业教育学习评价变迁的研究
    二  关于职业教育学习评价制度的研究
    三  关于职业教育学习评价效用的研究
    四  关于职业教育学习评价改进的研究
    五  职业教育学习评价研究反思与展望
  第三节  研究目标、思路与技术路线
    一  研究目标与问题分解
    二  研究内容与技术路线
    三  研究创新与研究局限
第二章  职业教育学习评价效用的生成机理
  节  职业教育学习评价效用的教育机理
    一  评价促进学习的突破性发现：AOL、AFL和AAL理论
    二  评价促进学习的实践性机制：AOL、AFL和AAL协同
    三  职业教育学习评价效用的生成：以改进促进发展
  第二节  职业教育学习评价效用的经济机理
    一  制度的起点：人性假设与职业教育学习评价效用
    二  制度的决策：理性假设与职业教育学习评价效用
    三  制度的实施：行为假设与职业教育学习评价效用
  第三节  职业教育学习评价效用的生成机制
    一  启动：职业教育学习评价实施与结果反馈
    二  改进：职业教育教师和学生的评价后调整
    三  绩效：评价促进学生知识、技能与能力的发展
第三章  职业教育学习评价效用的价值尺度
  节  职业教育学习评价的制度变迁与效用观
    一  职业教育学习评价的制度变迁：效用观的转向
    二  职业教育学习评价效用观批判：倾向性的歧误
    三  职业教育学习评价效用的标准：多维性的效度
  第二节  职业教育学习评价效用的多重制度逻辑
    一  国家的逻辑：“立德树人”的政治理想
    二  学校与教师的逻辑：“教化育人”的本职工作
    三  学生与家长的逻辑：“追求发展”的投资行为
    四  企业的逻辑：“人才选拔”的参考依据
  第三节  职业教育学习评价效用的价值理性逻辑
    一  人本：人的本性、人的需求和人的价值
    二  公平：起点公平、过程公平与结果公平
    三  发展：学习发展、KSA发展和人的全面发展
第四章  职业教育学习评价效用的制度基础
  节  元评估设计
    一  元评估的目标
    二  元评估的假设
    三  元评估的程序与方法
  第二节  元评估的标准体系
    一  元评估观测点的选择