本书在具体生动的社会结构中思考了“教育问题”和“教育学问题”，展现了中国教育学在其发展进程中与科学的“缠绕”与“是非”。本书以马克思主义实践哲学的话语分析为辩护的前提立场，从学术话语的角度认识了“科学”“教育学”的复杂性之后，尝试对教育学的科学性做出理论承诺。本书阐释了教育学科学性的辩护前提、理论承诺、历史语境、现实境遇和提升路径，为认识教育学的话语实践和推动中国教育学的发展提供了一种分析框架和思想资源。本书提出回答“教育学是一门什么样的科学与应该成为什么样的科学”是一项重要的、根本的且艰难的工作，但也同意走向科学只是教育学的一种发展策略，是一种必要而非充分的途径。

绪论／001第一章  教育学科学性的辩护前提／060    第一节  学术化话语：一种分析教育学科学性的载体／060    第二节  马克思主义实践哲学为话语分析确立的认识论原则／074    第三节  基于马克思主义实践哲学的教育学话语分析／080第二章  教育学科学性的理论承诺／089    第一节  教育学主体的语境建构性／089    第二节  教育学语形的逻辑完备性／098    第三节  教育学语义的公议真理性／104    第四节  教育学语用的实践互动性／109第三章  教育学科学性的历史透视／121    第一节  分析语境前的教育学科学性论证／121    第二节  分析语境及其后的教育学科学性论证／130    第三节  对不同历史语境论证理路的反思／140第四章  教育学科学性的现实进展／153    第一节  教育学主体的理论力不断提升／153    第二节  教育学语形的逻辑性不断增强／162    第三节  教育学语义的真理度不断提升／166    第四节  教育学语用的实践力不断提升／191第五章  教育学科学性的问题检视／203    第一节  教育学主体的理性之殇／203    第二节  教育学语形的明晰之难／213    第三节  教育学语义的求真之困／222    第四节  教育学语用的现实之阻／231第六章  教育学科学性的提升路径／241    第一节  主体：拥有更为开放融通的教育理性／241    第二节  语形：更加重视教育学形式的逻辑性／252    第三节  语义：扎实提升教育学内容的理论性／260    第四节  语用：不断提升对教育实践的解释力／271结语／285参考文献／289后记／326