本书既有立足全球的理论研究和国际比较，又有面向本土的严谨实证调研和问题剖析，揭示了基础教育改革和学校改进的现实样态和可能路径，强调理论思考与实证研究的并重。既具有理论价值，也具有实践价值。与同类书籍相比，更加强调实证研究的客观性和推进教育实践和学校变革的可能性。语言风格平实，材料丰富、接地气，读者群比较广泛。

本书揭示了我国基础教育改革与学校改进面临的挑战和契机。教育改革与发展理念篇主要论述了教育改革与发展中的三大价值，即本体性价值、构造性价值和活动性价值；基础教育改革现实篇主要从国际比较、国家政策、区域治理、学校变革四个层面揭示当前基础教育改革和学校变革的整体状况，聚焦现实中的一些问题并深入分析其原因；中小学学校变革与改进篇通过对“好学校”“新学校”等成功变革的区域和学校进行个案研究，总结创新性学校产生的条件并探讨改革得以推广的可能性；教育改革前瞻篇对于人才培养模式现代化的路径进行了前瞻性的理论建构和路径畅想，指出人才培养模式现代化包括四大支持性关键要素，即文化价值系统、体制结构系统、教育治理系统和个体人格系统。

导论／1
教育改革与发展理念篇
第一章公平与质量：中国教育的价值追求／9
一、本体性价值／10
二、构造性价值／16
三、活动性价值／21
四、诸价值之关系审视／27
第二章平等且很好：中国基础教育体系的理想构建／32
一、中国教育体系反思／33
二、平等且很好：基础教育的理想价值／40
基础教育改革现实篇
第三章攻坚期基础教育改革阻滞与突围／51
一、攻坚期基础教育改革阻滞表征／52
二、基础教育改革阻滞的原因剖析／55
三、攻坚期基础教育改革阻滞的突围之道／64
第四章对我国教育分流制度的审视与反思／70
一、比较视野中的教育分流制度／72
二、我国教育分流制度的特点／76
三、我国教育分流制度的问题审视／78
四、重建我国教育分流制度的路径探析／82
第五章区域应试教育的治理逻辑／87
一、研究背景／88
二、A区教育现状概览／90
三、区域应试教育的治理机制／94
四、区域强弱学校个案白描／102
五、研究结论与建议／109
第六章教育改革中教师的变革能动性／114
一、研究背景／115
二、理论视角与研究设计／116
三、教师在教育改革中的角色类型分析／120
四、教师成为变革能动者的制约因素／123
五、教师成为变革能动者的因素分析／128
六、研究结论／133
中小学学校变革与改进篇
第七章创新型学校研究／137
一、学校变革研究综述／138
二、中国创新型学校个案／146
三、创新型学校成功的关键／166
第八章创新型小微学校研究／171
一、创新型小微学校的内涵及发展背景／171
二、创新型小微学校的特点／173
三、创新型小微学校的价值反思／179
四、对创新型小微学校发展的建议／182
第九章“U-S”式学校变革模式研究／185
一、“U-S”式学校变革的意义与价值／185
二、阻碍“U-S”式学校变革成功的因素／187
三、成功的“U-S”式学校变革应具备的条件／192
第十章“U-G-S-S”学校变革模式研究／200
一、“U-G-S”模式的作用及局限／200
二、“U-G-S-S”模式的特征／202
三、“U-G-S-S”模式的具体实施／203
四、“U-G-S-S”模式的成效／205
五、“U-G-S-S”模式成功的要素／206
教育改革前瞻篇
第十一章中国教育现代化的文化选择／211
一、教育现代化的理论困境／211
二、教育中国化的实践尝试／214
三、教育中国化的风险／218
四、教育现代化与中国化关系之再审视／221
五、教育中国化与现代化的深度融合／224
第十二章信任、合作与参与：教育改革的社会基础／227
一、教育嵌套于社会之中／228
二、社会信任：教育改革的社会心理基础／232
三、社会合作：教育改革的多维动力机制／236
四、社会参与：教育改革的制度革新机制／241
五、夯实教育改革的社会基础／243
第十三章考试评价改革的制度创新／246
一、中考与高考制度应协同变革／246
二、能力平等视域下教育质量公平的意蕴／262
三、能力平等视域下教育质量公平的分配原则／273
四、能力平等视域下教育质量公平的制度保障／277
第十四章中国教育现代化进程中人的精神重建／281
一、精神的内涵／282
二、精神教育的特点／285
三、精神教育的价值／288
四、精神教育的条件／292
五、精神教育的方法／295
参考文献／300