正面管教是由美国著名心理学家、教育家简·尼尔森博士提出的一种既不惩罚也不骄纵地有效管教孩子的方法。它以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德 勒和鲁道夫·德雷克斯的理念为基础，提倡在和善而坚定的气氛中，培养孩子自律、责任感、合作等优良品格，以及自己解决问题等让孩子受益终生的社会技能和人生技能。
自1981年以来，正面管教已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受 益，被誉为养育孩子的“黄金准则”。
在本书中，尼尔森与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。

简·尼尔森（Jane Nelsen），教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还是2个孩子的曾祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册），是众多著名育儿及养育杂志的顾问。她于2013年5月中旬至6月初展开“正面管教中国行”，在北京、上海、深圳三地的公开演讲受到了中国父母们的热烈欢迎。

第1章 为什么今天的孩子如此不同
文化转变
娇纵
纵容
真正负责任的机会更少了
兄弟姐妹更少了
其他因素
好消息
第2章 正面管教背后的理念
正面管教的原则
1.孩子是社会人
2.行为以目的为导向（归属感和价值感）
3.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子
4.社会兴趣/集体感
5.平等
6.犯错误是学习的机会
7.和善与坚定并行
正面管教的五个标准
问题讨论
第3章 不良行为的根源
什么是不良行为
私人逻辑
丧失信心
错误目的
错误目的表
如何使用错误目的表
故事的尾声
错误目的：问与答
问题讨论
第4章 纠正之前先连接
纠正之前先连接
1.让孩子参与日常惯例和基本规则的制订
2.创建传统
3.拥抱你的幽默感
4.倾听
5.事先核实
6.一起计划有趣的活动
7.安排特别时光
8.欣赏和鼓励独特性
9.通过给孩子做有意义的贡献的机会来表达信任
10.关注进步，而不是完美
11.坦率且诚实地面对自己的错误
12.花时间建立心理连接（针对十几岁的孩子）
问题讨论
第5章 准备环境：促进相互尊重、合作和自我调节
准备环境：课堂管理的要素
日常惯例
活动之间的转换
基本规则
优雅与礼仪技能
秩序
大人之间的沟通
问题讨论
第6章 鼓励
关于赞扬的研究
鼓励与赞扬
鼓励的话语和错误目的
寻求过度关注
寻求权力
报复
自暴自弃
鼓励的话语和观察
非语言鼓励：蒙台梭利“完备的环境”
非语言鼓励：表现出信心
问题讨论
第7章 限制的执行
创造合作的条件
蒙式唠叨
静默的力量
转移行为，转移注意力，以及监护/观察（从学步期到三岁半的孩子）
有限制的选择（两岁半及以上）
用10个或更少的词提出一个合理要求（3岁及以上）
用一个词提出一个合理要求（3岁及以上）
用无言的信号（3岁及以上）
使用便条（6岁及以上）
提供信息（3岁及以上）
描述你所看到的（3岁及以上）
观察但什么都不做（2岁及以上）
限制的执行：问与答
做出榜样
问题讨论
第8章 从逻辑后果到解决方案
当心逻辑后果
那么，什么是逻辑后果
从逻辑后果到解决方案
和孩子共同解决问题：坚持到底的4个步骤（4岁到十几岁）
导致坚持到底失败的陷阱
问题讨论
第9章 更多能够建立相互尊重的正面管教工具
决定你怎么做（4岁到十几岁）
针对全班“决定你怎么做”
针对单个学生“决定你怎么做”
决定你不做什么：自然后果（两岁半到十几岁）
使用自然后果的建议
尊重地说“不”，无需解释（3岁及以上）
说“是”（2岁到十几岁）
让孩子们处境相同（两岁半到十几岁）
问题讨论
第10章 自我调节与大脑
一个常见的困境
当我们生气或不安时，大脑如何工作
掌中大脑（3岁到成年）
心中大脑
积极暂停（3岁到成年）
积极暂停区是如何运作的
冷静下来或自我调节的其他方法
积极暂停：问与答
问题讨论
第11章 培养独立解决问题的孩子
选择轮（3岁及以上）
一起制作一个选择轮
针对单个学生的选择轮
问题讨论
第12章 问题……和倾听的力量
反射式倾听（适用于所有孩子）
激励型启发式问题（两岁半至十几岁）
交谈型启发式问题（4岁至十几岁）
自然后果
人际冲突
对小孩子的交谈型启发式问题（4岁及以下）
运用交谈型启发式问题的建议
问题讨论
第13章 沟通技巧
“我”句式（6岁及以上）
正面管教情绪脸谱
烦恼与愿望（两岁半至6岁）
孩子们的反射式倾听（6岁及以上)
非语言沟通（6岁及以上）
面部表情、身体语言和说话语气
做出弥补：矫正错误的3个R（6岁及以上）
道歉
做出弥补
年龄小的学生如何做出弥补（3-6岁）
做出示范（所有年龄的孩子）
示范尊重地沟通的注意事项
问题讨论
第14章 解决冲突的方法
社会独立的需要
解决问题的4个步骤
准备环境：和平桌
学龄前孩子解决冲突的方法
学龄前孩子解决冲突的模式
小学生和十几岁孩子解决冲突的方法
小学生和十几岁孩子解决冲突的模式
解决冲突时的常见错误
帮助孩子解决冲突的建议
问题讨论
第15章 班会概述
班会应用实例：学龄前孩子
班会应用实例：小学生
班会的好处
问题讨论
第16章 学龄前孩子的班会
班会在混龄班中的优势
学龄前孩子的班会解决的问题种类
学龄前孩子的班会程式
致谢和感激
跟进上一次班会的解决方案
议程内容
个人问题
集体问题
连接活动
有效班会的建议
时长、频率和时机
班会节奏的一个例子
议程
使用发言棒
做记录
围成圆圈

我从事蒙台梭利教育已
经有四十余年——担任过助
教、幼儿园和小学低年级班
主任、学校创始人、校长和
蒙台梭利教师教育者。在阅
读《蒙台梭利教室里的正面
管教》的过程中，我发现自
己会重新审视所有这些角色
，更不用说我身为母亲和祖
母的角色了。从这本书的每
一页里，我都能体验到灵感
的闪现以及人生的回放。我
看到了我自己、我所在学校
的老师、助教、父母，以及
我教过的实习生多年来对孩
子的行为做出了那么多错误
的和误导性的反应（以及一
些成功的反应）。要是我们
能在蒙台梭利之旅开始时拥
有这本书，那该多好啊！我
毫不怀疑很多这样的错误仍
然会发生，但这本书中的智
慧会帮助我和其他人认识自
己并重新给自己定位，更重
要的是，帮助我们更快地走
出自我怀疑和不确定的阴影
。
我在我的学校和教师教
育课上使用简·尼尔森的《
正面管教》系列图书已经很
多年了，但是，简和奇普·
德洛伦佐在本书中开创性地
将正面管教和蒙台梭利的教
育理念结合了起来。两位作
者在阿尔弗雷德·阿德勒和
鲁道夫·德雷克斯（正面管
教的祖师）与玛利亚·蒙台
梭利的著作和哲学之间建立
了令人神往的历史联系。现
在，正面管教已经被解释并
融入到蒙台梭利语境中，教
育工作者们应用起来将变得
容易多了。
多年来，随着收集的关
于孩子的社会一情感需求的
研究和资源越来越多，我们
的课堂领导力和学校培训手
册变得越来越厚。这本书在
准备环境的心理、社会、情
感和精神方面，可以轻松取
代所有这些资源。作者将所
有这些内容交织在一起，证
明并强化了蒙台梭利的思想
。这本书将成为教师教育的
重要内容，并且将补充甚至
取代学校培训手册的主要部
分。
《蒙台梭利教室里的正
面管教》为老师复杂的内在
转变提供了支持。从控制孩
子的立场转向观察、引导和
支持孩子的立场，是具有挑
战性的，即使在知道并相信
这样做是正确的情况下。本
书提出问题并提供了证据，
帮助我们认识到我们自身改
变的障碍所在。更重要的是
，它提供了工具和实用建议
，指引我们向新方向前进。
每位老师都会遇到自己反应
糟糕，或者根本不知道如何
以有效、尊重的方式进行下
去的时候。他们将在这本书
中找到支持、答案和明确的
指导。如果我还在教书，我
会把这本书放在床边，以备
那些我苦苦思索接下来该如
何处理某个孩子或某种情况
的不眠之夜。
多年来，我一直主张和
平教育不仅仅是通过“和平
桌”和“和平玫瑰”来解决冲
突。它始于发展自我意识、
社会意识和文化意识这些让
一个人能够解决与他人冲突
的技能。《蒙台梭利教室里
的正面管教》很好地阐释了
这些技能，因此它将成为我
们教师培训中和平教育部分
的基础，还可以补充反偏见
和文化意识的元素，这些是
我们目前正以全新的视角面
对的东西。
我很感谢简和奇普写了
这本书，并分享他们自己的
个人故事。他们还分享了许
多与孩子相处的真实经历，
我想我们都能产生共鸣。两
位作者针对不同年龄段的不
同情形详细介绍了恰当而且
有效的处理方法，因此，无
论读者是与学步期的孩子还
是十几岁的孩子（或介于两
者之间）打交道，他们都能
在这里找到丰富而且密切相
关的材料。每一章末尾的问
题讨论都激发思考，而且能
轻松转化为场景和反思，从
而使教学更积极，更引人入
胜。
阅读《蒙台梭利教室里
的正面管教》真的是一种赏
心乐事。虽然我相信很有必
要从头到尾阅读本书，以便
将这些概念完全融入自己的
实践，但我能预见到，很多
读者会在许多章节上折个角
，并在富有挑战的新情形出
现时再回过头来阅读这些章
节。简和奇普给我们提供了
所有蒙台梭利人都可以遵循
的清晰、现代、实用的路线
图，让每个孩子都得到尊严
和尊重。
玛丽·施耐德（Mary
Schneider）
执行主任
西北太平洋蒙台梭利教
育学院
华盛顿州博特尔市
2021年3月

营造具备良好社会-情感氛围的班级环境。
家庭教育畅销书《正面管教》作者力作！
造就理想班级氛围的“黄金准则”。
本书提供了一系列符合蒙台梭利教育理念的正面管教工具，填补了蒙台梭利教师教育的重大空白，受到了国际蒙台梭利协会、美国蒙台梭利协会、众多蒙台梭利学校校长、教师等的欢迎。

追求进步，而非完美
你在本书中读到的故事
都是真实的。它们生动地说
明了如何成功地应用正面管
教工具。其中许多故事也说
明了我们很多人在解决实际
问题的道路上所犯的常见错
误。正面管教的基本原则之
一是孩子们在一个把错误当
作学习机会的环境中会茁壮
成长。大人亦是如此。
我们都会在教室里遇到
不良行为；这是每年我们在
开学第一天欢迎学生时肯定
会发生的事情。可以肯定的
另外一件事情是，无论我们
从事蒙台梭利教学或践行正
面管教多久，我们都会在应
对不良行为时犯错。我们面
对的是人类的行为，而人类
的行为是混乱的；没有人能
够完美地处理每一种情形。
然而，好消息是，我们面对
的挑战和不完美不一定会让
我们丧失信心。如果我们有
一个明确定义的管教方法，
能反映我们所有孩子（和大
人）都应得到尊严和尊重的
对待的信念，那么这些挑战
和不完美就可以成为我们最
好的老师。这种方法在全球
很多蒙台梭利学校中都很有
效，而且我们希望本书中的
工具和原则能够帮助你实施
这种方法。
正面管教的工具和原则
并不是技巧。我们的管教方
法实际上是一种培养健康和
尊重的关系的方法，它基于
玛利亚·蒙台梭利和阿尔弗
雷德·阿德勒所倡导并经过
神经科学验证的人类行为的
既定准则。正面管教是我们
在创建班集体的道路上取得
进展的指南，在这个班集体
里，孩子和大人都能找到归
属感和价值感并发现自己多
么能干。
当你开始在你的班级或
学校使用正面管教时，我们
想给你一些鼓励和建议。
1.你并不孤单。作为蒙
台梭利教育者，管理学生行
为的工作可能是最困难也最
重要的任务。这是一个我们
所有人都会遇到困难的领域
。即使是经验最丰富的老师
也会被一个难以打交道的班
级弄得措手不及，让他们觉
得好像自己又是新手上路。
2.正面管教技能是可以
教授和学习的。你并不需要
“魔法粉”，也不需要生来就
具备这些技能。这些工具实
用、容易获得、有效，而且
它们与蒙台梭利的信念和实
践相一致。好消息是，和蒙
台梭利教育一样，正面管教
已被成功使用和检验了几十
年。
3.慢慢开始。从那些对
你有意义而且你觉得舒服的
工具开始。继续复习本书中
的原则和工具，并且在你感
到舒适和获得成功时实施更
多。
4.使用错误目的表（见
第36-37页）。这是与正面
管教保持“连接”的最佳方法
之一，因为行为背后的信念
非常重要。可以把错误目的
表放在剪贴板上，并随身携
带。找出你班上行为不当的
孩子的错误目的，以便你能
有效地对他们做出回应和鼓
励。
5.要有犯错误的勇气。
一些工具和技能一开始可能
会让你感到不舒服或反直觉
。发展新技能需要时间，尤
其是那些挑战我们改变自己
行为的技能。当你刚开始将
正面管教工具付诸实践时，
你会取得一些成功。你也会
遇到一些挑战。这没关系。
要给自己足够的空间去学习
和犯错误。任何值得做的事
情都值得不完美地去做。记
住，不是每一种工具每一次
对每一个孩子都有效。要不
断练习。练习带来进步，对
学生和老师来说都是如此。
6.不要把婴儿和洗澡水
一起倒掉。当老师们开始在
班级里实施正面管教，他们
会发现立刻就取得了一些成
功，因为合作和协作增加了
。然后，几周后，事情往往
变得更糟，而不是更好。学
生们开始反击。这个时候很
容易变得丧失信心，并且像
谚语说的那样，把婴儿和洗
澡水一起倒掉，回到一开始
不起作用的老方法。要避免
这种诱惑，并且不要担心，
这种临时倒退是意料之中的
。当老师对他们的互动方式
做出积极改变时，学生们一
开始会做出积极的回应。然
后，学生们就开始试探界限
；经过试探的界限才是界限
。学生们想知道大人会做到
前后一致，言行一致。所以
不要放弃。要相信这个过程
。在使用本书中的工具时，
要始终如一地保持和善而坚
定。当学生们体验到你前后
一致，他们就会感到安全，
并且他们也会再次合作和协
作。
7.当心是什么在起作用
。我们都有一些非正面管教
的“工具”，它们当下有效，
能在短期内控制住孩子们或
局面。然而，控制虽然可能
在当时“奏效”，但很少长期
有效，而且无法让孩子形成
自我管理能力。正面管教工
具长期有效，而且它能帮助
孩子们培养自我管理、独立
、合作、尊重和承担责任的
能力。
8.教给别人。这是加深
你对正面管教原则和实践的
理解最好的方法之一。可以
通过分享错误目的表和分享
你的成功经验来帮助同事。
可以教助教了解沉默的力量
。可以向父母展示如何使用
“坚持到底的4个步骤”来和
孩子达成约定。
9.照顾好自己。“自我关
爱”得到这么多广播宣传，
以至于它在老师中成了一个
笑话，尤其是我们这些喜欢
讽刺的人。这并不影响它的
功效。睡个好觉，早上花点
时间安静一下，或跑跑步/
散散步，可能是你在任何一
天中给学生（和自己）的最
大礼物。
10.参加一个工作坊。毫
无疑问，学习正面管教的原
则和实践

正面管教是一种切实可
行的、整体性的、非惩罚性
的方法，是对蒙台梭利教育
理念核心原则的补充。本书
是蒙台梭利教育者和蒙台梭
利家庭必不可少的工具，它
还提供了一个变革型框架，
通过实现大人和孩子之间稳
定、积极、健康和尊重的互
动，来支持蒙台梭利完备的
环境和家庭环境。
——穆尼尔·斯夫杰
（Munir Shivji）美国蒙台
梭利协会执行董事
本书满是切实可行的解
决方案。它填补了很多蒙台
梭利培训项目的重大空白，
是亟需的资源。这是一本班
级管理实用工具综合指南，
可以帮助老师为处于第1-3
发展阶段的孩子准备支持其
积极的社会-情感发展的环
境。蒙台梭利导师会高兴地
发现，书中所有建议都与我
们的培训不谋而合。本书中
的方法、工具和案例表述清
晰，引用的蒙台梭利名言恰
如其分，案例引人共鸣，所
有这些都让本书成为每一位
蒙台梭利教育者必bei的工
具书。虽然本书是为蒙台梭
利教师所写，但我认为，任
何教育工作者或照料孩子的
人都会发现它能很好地支持
他们理解孩子以及与孩子打
交道。我强烈推荐这本精彩
绝伦的著作。
——詹妮法·优佐迪克
（Junnifa Uzodike）国际蒙
台梭利协会执行委员会委员
奇普和简捕捉到了教师
帮助学生的本质。他们从蒙
台梭利视角勾勒出了正面管
教的框架，并提供了很多真
实且引人共鸣的课堂案例。
每一所蒙台梭利学校、每一
个教师教育项目，都应该将
本书列为参考书。本书的每
一章都通俗易读，每章结尾
处都提出了一些好问题，让
读者们可以继续展开讨论。
——贝丝·科埃（Betsy
Coe）伍兹学校（初高中）
校长
本书通过所有真正的蒙
台梭利学校都有的独特的混
龄视角、以伙伴关系为导向
的模式，审视了积极的班级
领导力。它是对蒙台梭利教
师教育项目所教技能的宝贵
扩展，也是那些希望改善班
级文化、增强与孩子及其家
庭的关系并创建更和谐与平
静的学习集体的经验丰富的
蒙台梭利导师们的完美参考
书。
——蒂姆·赛尔丁（Tim
Seldin）蒙台梭利基金会董
事长
本书随处可见源自真实
生活的蒙台梭利故事，有力
地说明了有效地解决问题的
过程。书中提供的主意并不
仅仅是课堂管理的小技巧、
小窍门，而是以蒙台梭利和
阿德勒理论为基础、以促进
尊重与合作为目标的基于人
际关系的方法。该书的每一
章都突出了蒙台梭利博士的
名言，阐明了正面管教实践
与蒙台梭利学说之间的紧密
联系。书中不仅包含关于引
导孩子成为最好的自己的既
接地气又积极向上的建议，
还将理论指导与实际应用直
接联系起来，堪称一门小型
蒙台梭利进修课程。
——特蕾莎·瑞波
（Teresa Ripple）圣凯瑟琳
大学副教授
在本书中，奇普·德洛伦
佐分享了他在蒙台梭利学校
多年任教期间运用正面管教
的真实经历和遇到的波折。
书里到处都是案例和切实可
行建议，对处于执教生涯各
个阶段的老师都适用，还探
讨了老师和父母在与各个年
龄段的孩子日常互动过程中
如何运用简·尼尔森著作中
提到的方法。
——玛丽·贝斯·瑞克斯（
Mary Beth Ricks）鲍曼学校
校长
这本书让我印象深刻的
一点是，它太有用了。无论
你是一位新手还是资深蒙台
梭利教师，只要你希望创建
一个人人都知道如何以尊严
和尊重对待彼此的有凝聚力
的集体，本书都是你的bi读
书。那些阅读本书中的概念
并加以运用的老师，将会看
到立竿见影的效果。
——朱迪·马尔泰尔
（Jody Malterre）蒙台梭利
教师培训师、注册正面管教
导师
本书是蒙台梭利老师和
学校管理人员的bi读书！奇
普·德洛伦佐分享了他本人
执教生涯中的故事，让这本
书引人共鸣。玛利亚·蒙台
梭利博士和阿尔弗雷德·阿
德勒博士不仅是同时代的人
，还有共同的愿景——一个
更和平的世界。在本书中，
奇普和简·尼尔森清楚地展
示了这两位伟大先行者的理
念的一致之处，并为读者提
供了帮助孩子成为更有能力
、更有同情心的问题解决者
的方法。
——维珠·卡达姆比
（Vyju Kadambi）闪亮繁星
蒙台梭利学院校长助理
本书向我展示了通过践
行正面管教，一个人可以在
认知、情感、精神、社交和
身体方面成长多少。书中提
到的方法不仅适用于孩子，
也适用于成年人，他们可以
获得一种发自内心的信念，
来发展出更健康的人生。
——玛丽亚·阿古德罗（
Maria Agudelo）玛利亚蒙
台梭利教育中心助教
本书包含了大量经过充
分研究、现实、切实可行的
建议，让我们可以用来创建
一个缩小版的未来社区——
一个人们的所做、所想、所
说皆以尊重、事实和理解为
基础的和谐班级。这本书是
无价之宝！
——艾玛·王·辛格
（Emma Wong Singh）玛
利亚蒙台梭利学校儿童之家
主管
本书是一本极其详尽的
指南，用一个个例子说明了
蒙台梭利教师在教室里遇到
的日常挑战。它提出了蒙台
梭利教师们为了让学生能做
出更好的行为而可以采取的
积极的、正念的、反思性的
技巧。本书

第1章 为什么今天的孩子如此不同
与蒙台梭利老师合作时，我们总是先让他们列出自己目前存在哪些压力。不出所料，他们会提到孩子们表现得极其不尊重、无论大人为他们做什么都认为理所应当并且缺乏自我调节能力。孩子不听大人的话。绝大多数老师普遍同意，现在这些行为比他们小时候或刚开始与孩子打交道时更频繁和明目张胆了。
那些从事这个职业有一段时间的老师观察到，校园里的不良行为似乎比前几代人的更多了。他们经常会问：“那些孩子尊重大人的‘过去的好时光’都去哪里了？”“这些行为问题都是从哪里来的？”“是环境使然吗？”“是养育的问题吗？”“是屏幕时间太多了吗？”
文化转变
真的有“过去的好时光”这种东西吗？我们知道，自从有了孩子，就有了不良行为。然而，在过去的50年中，社会发生了一些影响孩子的重大变化。这些变化可以解释我们今天在孩子的行为中看到的一些差异，并且能帮助我们在教室里为社会一情感环境做好准备，以帮助弥补我们无法控制的外部因素（电子游戏、饮食、物质主义、理所应当的心态，以及在以孩子为中心的家庭里孩子决定吃什么、在哪里吃、看什么电视节目，等等）。
50年前，这个世界充斥着威权型领导和服从的模式。在家里，爸爸的话就是终极决定；在工作场所，上司说了算；在学校，老师被认为是备受尊重的权威人物。在那些“过去的好时光”里，文化方面是支持自上而下（或垂直）的领导方式的。父母不会为自己的孩子“辩护”。如果一个孩子在学校或邻里间受到训斥，他的父母很可能会相信大人的说法，而对孩子的说法不大感兴趣。邻居可以得到父母的全力支持来互相管教对方的孩子。
透过威权文化中长大的教育工作者的玫瑰色眼镜，威权方法似乎“有效”，因为他们记忆中的孩子更顺从、更听话。在一个艰难的日子里，那些顺从和听话的孩子在一个沮丧的老师看来可能就像沙漠里的水。但是，要求孩子顺从和听话的长期结果是什么？太多时候，孩子们会成为“总是寻求别人认可的人”或“无缘无故的叛逆者”——除了他们需要证明“你无法强迫我”的时候。
蒙台梭利写道：“没有哪个社会问题像压迫孩子那样普遍。”虽然在威权文化中要求孩子顺从似乎更容易，但结果是对孩子精神的压迫。而压迫正是人权倡导者们几十年来一直在反对的事情。蒙台梭利觉得压迫是战争的根源。
在19世纪20世纪之交，像玛利亚·蒙台梭利和阿尔弗雷德·阿德勒这样的教育和心理学先驱在撰写和教授一个激进的理念：即使是孩子也应该享有平等的权利（包括享有尊严和尊重的平等权利）。虽然这个理念在今天不会遇到多少阻力，但在当时却被认为是反文化的。
娇纵
20世纪60年代和70年代，人权运动势头强劲。所有人都值得拥有尊严和尊重的理念在西方文化中得到更广泛接受。然而，这是一个混乱而艰难的过程，尤其对父母和教育工作者而言。
规则正在被改写，但父母和老师尚未得到文化上的支持，也没有得到尊重的管教工具来取代旧的威权方法。结果，像大多数反文化运动一样，钟摆摆向了另一边，娇纵型的养育和教育变得更加普遍。今天，我们仍在为这钟摆的摆动而心烦。
很快，替代性或实验性的养育模式开始得到认可。尤其是在家里，吼叫被讨论、讨价还价和协商替代。打屁股被“暂停”（time-out）替代。惩罚被奖励替代。孩子们得到了更多的自由和选择，却没了限制或责任。自上而下的严厉型养育和教育模式被娇纵模式替代。
但是，娇纵的问题在于它仍然是自上而下的。只是角色互换了。在娇纵模式中，孩子在上，大人在下。正如玛利亚·蒙台梭利所说：“在孩子尚未发展出任何控制能力前任由他按照自己的意愿行事，是对自由理念的背叛。”
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