本书分“习课堂口令”“习课堂表扬”“习课堂Q币”“习课堂规矩”“习课堂课堂管理”“习课堂读写”“任务单讲评”“习课堂教研”“习课堂新手”等部分，每一部分精选了习课堂实验教师的“金点子”若干，可读性强，操作性强。

管建刚，国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师。1998年起安心做老师。“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大推动读书人物”。
七代务农，八面无书。九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》，2013年出版《我的作文评改举隅》《教师成长的秘密》，2014年出版《我的作文教学六讲》《一线表扬学》。

第一部分 习课堂口令
第1节 口令训练
第2节 口令百变
第3节 班本口令
第4节 口令小老师
第二部分 习课堂表扬
第1节 表扬原来这样
第2节 错误里找金子
第3节 大拇指的魅力
第4节 有效表扬法则
第三部分 习课堂Q币
第1节 怎样挣Q币
第2节 Q币常规兑换
第3节 Q币创意兑换
第4节 Q币兑奖原则
第5节 Q币操作案例
第四部分 习课堂规矩
第1节 教师的规矩
第2节 一年级立规矩
第3节 中高年级补规矩
第4节 课堂规矩与自律
第五部分 习课堂课堂管理
第1节 课堂管理的误区
第2节 课堂管理手势
第3节 脚步就是管理
第4节 实现课堂默契
第5节 温暖的铁手套
第六部分 习课堂时间管理
第1节 管理时间即管理行为
第2节 时间管理有招
第3节 时间管理案例
第4节 习课堂的时间特质
第七部分 习课堂读写
第1节 读书“八不”
第2节 自由读怎么读？
第3节 这样读学生懂
第4节 这样写超千净
第八部分 任务单讲评
第1节 任务单批改
第2节 任务单讲评
第3节 任务单订正
第4节 任务单是复习单
第九部分 习课堂教研
第1节 习课堂自拍课
第2节 习课堂公开课
第3节 习课堂观课
第4节 习课堂视频教研
第十部分 习课堂新手
第1节 老兵经验
第2节 新手备课
第3节 新手攻略
第4节 警惕弯路
第5节 最后的叮咛
后记 高手在民间

习课堂让我看到了具体
的学生
——课堂上没有了“听众”
与“看客”
以前，我站在讲台上滔
滔不绝地讲，提出一个又一
个的问题，一两个学生举手
了，我请一位说、再请一位
说，回答正确后转入下个环
节。小王一脸茫然，双手扶
着桌子，椅子前脚翘起，晃
动两下。我提醒他后继续讲
，继续问，学生们继续应和
。小王的眼神告诉我，又走
神了。现在，“双手执书”“
大声朗读”，小王和大家一
起读着，我过去盖激励章，
他更专心了。“8分钟完成任
务二，计时开始！”小王和
大家一起拿起笔作业。有几
道题不会，我走过去：“根
据你的理解回答，错了也没
关系。下次读任务一，多留
心注音的字。”他点点头，
又开始忙了起来。
习课堂前我关注“我”——
我的设计、我的语言、我授
课的内容、我提出的问题，
课堂大部分是我的声音，课
堂时间大部分是我的。我提
出的问题，只要有一个学生
能回答出来，教学环节便算
完成了。“如果把整首诗分
成两大段，你会怎么分？”
有学生举手回答：“1－3小
节为一部分，后面内容为一
部分。”他答了我想要的答
案，我便用他的回答结束了
所有学生的思考。一堂课，
常常是我和209／6学生的
问答，80％的学生是听众与
看客。习课堂把70％的时间
留给每一个学生。每一个学
生都在思考，都在以“写”的
方式展示自己的学习结果。
我不再关注我，我关注每一
个学生——他有没有用心读
书？读书的眼神、面部表情
会告诉我答案；他有没有理
解学习的内容？任务二和任
务四也会立马检测出来。我
看见了一个个活生生的学习
个体。两届习课堂的学生，
曾经学习特别吃力的学生都
感慨：在这样的课堂上，我
有事可干了，不像之前那样
无聊了。两届习课堂的学生
，都让我看到了学困生跳跃
式的进步。
习课堂让我看到了具象
的学习状态
——课堂上没有了“想当
然”
以前，教案上要讲的讲
完了，设计的问题问完了，
学生听完了，这节课也就结
束了。学生不清楚自己会了
什么，不会什么。我也不清
楚哪些学生掌握了，哪些学
生没掌握；老师的问题哪些
学生思考了，哪些学生没有
。语文课的教学内容好像清
清楚楚，学生学习状况却总
是模模糊糊。现在，学完任
务一，学生在规定的时间内
动笔完成对应的任务二；学
完任务三，学生在规定的时
间内动笔完成对应的任务四
。任务单当堂练习，学生的
学习状况有了清晰的反馈：
会了什么，不会什么；谁会
了，谁不会。
三年前，我写下这样的
反思：“课堂效率低，有很
多因素……我觉得可以借助
两个工具：（1）分栏教案
。教师活动和学生活动分开
，学生具体做什么，要写清
楚。（2）课堂学习轨迹本
，分为听、读、说、写、思
五部分，学生在每个节点上
做了什么，自己随手记录。
课后做总结。”我先用了第
二个工具，它能让学生在课
堂上动笔，但充满不确定性
，也无法检测学生掌握情况
。我又用“作业情况记录本”
，哪位学生没有完成作业，
哪部分作业完成得不好，都
有记录。这能在一定程度上
了解学生的学习状态，但它
属“马后炮”，还导致作业内
容与课堂学习内容重复，已
经掌握了的反复做，没掌握
的又可能没涉及。习课堂解
决了这一教学困境。它把课
堂教学内容分解成四个任务
，任务一、任务三是“学”，
任务二、任务四是“习”，“
学”与“习”高度匹配。学生
学什么、学得怎样、怎么学
的，这些抽象的问题在习课
堂中得到具象的解答。
……
以前，课前3分钟来到教
室，电脑开机1分钟，微信
上浏览作业图片3分钟，反
馈作业5分钟。终于开始讲
课，临时又让学生背上学期
的文言文，又用课件中的“
求学名句”导入，接着讲课
文，学生观察插图，由插图
中的竹简，讲到蔡伦造纸术
，30分钟过去了，《囊萤夜
读》的教学重点影儿也没有
。赶紧头重脚轻地点课件，
直接上知识点抄记。这种状
况时有发生。现在，这种情
况再也不会发生了。
习课堂的每个任务都有
时间设定，备课时我还会把
任务一、任务三中各环节的
“读”的用时细化，配好计时
器。如任务一分为读课文、
读词语、读课文三个环节，
预设12分钟，我细分：第一
遍读课文5分钟，读词语2分
钟，第二遍读课文4分钟，
还有1分钟组织和管理。课
上控制自己的说话欲，不讲
没准备的话。教学任务如期
完成，教学目标达成度接近
lOO％。习课堂有效防止了“
脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪
儿”。公开课最苦恼的就是
时间把控，原因就是常态课
不注意时间管理。制订了课
时教学目标和任务，却没有
一定要完成的意识。习课堂
任务单的任务与时间设定，
不是要老师无视课堂生成，
而是要老师有单位时间内完
成任务的效率意识。习课堂
后，我不再“乱”讲话了。我
不知道我讲的有多少学生听
进去，但我知道我随意讲的
每一句话侵占的是全班每一
个学生的读写时间，我的兴
之所至，加重了学生课后的
负担——课上没完成的，只
能课后完成。
习课堂让我看到了“有效
的温度”