本手册从现代学校整体发展的视角延伸开去，从面向学校管理者的现代学校家校社共育制度建设，到面向一线教师的家校社共育方式方法，例如家访、家长会、家长学校、家委会等，全面阐述如何开展以学校为主体的家校社共育工作。本手册是小学卷。

边玉芳，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任，教授、博士生导师，北京师范大学心理健康与教育研究所所长，北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任，兼任教育部基础教育质量监测中心核心专家、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员等职。主要从事0～18岁儿童青少年发展与教育研究，致力于心理学与教育的结合。近三十年来一直从事儿童发展心理学、心理健康教育、家庭教育、教育测量与发展性评价、区域教育质量提升等领域的研究工作，在理论和实践两方面均有深厚积累，成果卓著。

第1章 打破学校围墙，不做教育孤岛
第1节 学校不是教育的孤岛
第2节 家校共育呼唤新型合作伙伴关系
第3节 家校共育，实现全面共赢
第2章 教师是家校共育的主力军
第1节 家校共育中教师的角色定位
第2节 教师需要具备一定的家校共育胜任力
第3章 现代学校家校共育制度建设
第1节 建设现代学校家校共育管理机制
第2节 现代学校家校共育制度建设的有效途径
第4章 家委会：引导家长参与学校管理
第1节 什么是家委会
第2节 科学组建家委会
第3节 保证家委会的长效运作
第5章 家访：拉近与家长、学生的心理距离
第1节 家访不仅是“登门拜访”
第2节 如何开展一次有效的家访
第3节 学校应为教师家访提供保障
第6章 家长会：筑起家校高效沟通的桥梁
第1节 正确认识家长会
第2节 家长会可以不仅是“开会”
第3节 如何办好一场家长会
第7章 家长学校：为家长赋能
第1节 家长学校概述
第2节 家长学校的内容和形式
第3节 保障家长学校的有效运行
第8章 校园开放日：一场与家长的“浪漫约会
第1节 向家长敞开学校的大门
第2节 如何举办一场成功的校园开放日
第9章 家长志愿者：学校和教师的好帮手
第1节 什么是家长志愿者
第2节 组建家长志愿者队伍
第3节 充分发挥家长志愿者的作用
第10章 日常沟通：打造稳固的家校关系
第1节 家校日常沟通的作用与方式
第2节 家校日常沟通的原则与策略
第3节 打造正能量的家长群
第11章 一个都不能少：做好处境不利学生的家校共育
第1节 处境不利学生家校共育的一般策略
第2节 不同类型特殊家庭家校共育的具体策略
第3节 不同类型特殊学生家校共育的具体策略
第12章 妥善处理家校冲突
第1节 家校冲突及其原因分析
第2节 做好家校冲突的应急处理
第3节 做好家校冲突的事前预防

读懂孩子、家校合作，
让每个孩子幸福成长
一、新时代呼唤家校合
作：学校和教师既要提升自
身的家校合作能力，也要为
家长赋能；家长要做好家庭
教育，与学校教育同向同行
儿童青少年是国家之未
来，民族之希望。他们的健
康成长不只取决于学校教育
，学校、家庭、社会三者环
环紧扣，缺一不可。学校、
家庭、社会是促进儿童青少
年健康成长的共同体，三者
需要各司其职、互相配合。
好的教育要在明确自身责任
边界的基础上，实现与其他
教育的融合与优势互补。学
校、家庭与社会共同协作，
向一个方向齐心协力，才能
高效地整合资源，打造儿童
健康成长的良好教育生态。
大量研究已经证明，儿童青
少年的健康成长不仅需要高
质量的学校教育和良好的家
庭教育，还需要学校与家庭
之间持续的、高质量的互动
与合作。但长期以来，我国
普遍存在一些现象：重知识
教育轻人格培养，重学校教
育轻家庭教育，学校教育与
家庭教育的职责与边界有待
进一步厘清，家长的家庭教
育能力有待进一步提升，家
校合作效果不佳甚至双方还
会产生冲突等，这些都影响
着儿童青少年的健康成长。
近几年来，党和国家从人民
幸福、民族未来的高度充分
重视基础教育和儿童青少年
的成长，重视家庭教育和家
校合作。在中共中央、国务
院印发的《关于深化教育教
学改革全面提高义务教育质
量的意见》《中国教育现代
化2035》等纲领性文件中
，都将家校合作作为教育发
展的战略方向。特别是
2021年7月，中共中央办公
厅、国务院办公厅印发《关
于进一步减轻义务教育阶段
学生作业负担和校外培训负
担的意见》（以下简称“双
减”政策）更是非常鲜明地
体现了这一点。“双减”政策
作为我国教育领域“一号工
程”，从为党育人、为国育
才的高度对如何做好家庭教
育及学校如何与家庭协同育
人提出了明确的要求。
2022年1月1日起，《中华
人民共和国家庭教育促进法
》（以下简称《家庭教育促
进法》）正式施行，中国家
长由此进入“依法带娃”时代
。《家庭教育促进法》要求
全社会行动起来，共同为家
长赋能，帮助家长承担起家
庭教育第一责任人的重要任
务，引导家长科学育儿、理
性育儿、依法育儿，从而为
孩子一生的幸福奠基。可以
说，开展家校合作、提升家
长的家庭教育水平是建设现
代学校制度、推进教育治理
的应然选择，是每一个家庭
和谐幸福的重要保证，是促
进我国中小学生全面发展的
必然要求。
因此，新的时代对学校
、教师和家长都提出了新的
要求：学校和教师既要提升
自身的家校合作能力，又要
对家长开展家庭教育指导。
家长自身不但要做好家庭教
育，还要有效参与家校合作
，与学校教育同向同行。学
校要将家校协作共育纳入学
校顶层设计中去，将家校活
动作为学校的常规工作和重
点工作。教师要充分重视家
校共育工作的重要性，提升
自己的家庭教育指导能力、
为家长赋能，还要提升自己
的家师沟通能力。家长是家
庭教育的责任主体，不仅是
孩子的第一任教师，同时也
是孩子一辈子的教师。家长
自身的素质是决定家庭教育
成败最重要的因素，正如苏
联教育家克鲁普斯卡娅所说
“家庭教育从某种意义上来
说，就是家长的自我修养”
。所以，新的时代要求学校
、教师及家长都要及时更新
教育观念、提升家校合作与
家庭教育的能力。
二、读懂孩子是提升家
长家庭教育能力和做好家校
合作的基础：以孩子发展为
中心，才能做好家校合作，
才能真正促进孩子健康成长
如何才能提升家长的家
庭教育能力，帮助他们做好
家校合作呢？从学校、教师
和家长的角度，都必须首先
做到“读懂孩子”。好的教育
，无论是学校教育还是家庭
教育，首先要尊重儿童的主
体地位，保护儿童的基本权
利，这也是每一位家长和教
师应当履行的基本法律义务
。教育者要将孩子看作具有
独立人格的个体，遵循孩子
的身心发展规律，了解孩子
的性格特点、兴趣喜好，尊
重孩子的隐私权、决策权。
因此，好的教育首先是“看
见”孩子的教育。
做看见孩子的教育，就
要遵循孩子的成长规律。0
—18岁是一个人社会化的过
程，是为未来发展奠基的阶
段，教育者要在这一阶段内
促进孩子的认知发展和非认
知发展，培养其进入社会后
所需要的能力和品质。孩子
的发展，自有其要遵循的普
遍成长规律。每一个教育者
都要做孩子成长规律的体察
者和学习者，在了解孩子成
长各阶段特点的基础上，增
进对孩子的理解，承认其发
展的客观差异性，正确看待
其优势与不足，正确看待伴
随孩子成长而出现的“问题”
。教育者还应了解和尊重孩
子真实的内心需求，根据不
同年龄段的成长特点采取正
确有效的教育策略，把握不
同能力和品质培养的最佳时
期，在合适的时间里做合适
的事，真正做到科学教子。
而要做到以上这些，就需要
教育者要先受教育，学会理
解孩子、走进孩子的内心，
可以说，家长和教师只有真
正读懂孩子，才能促进孩子
健康成长。
三、“读懂孩子，学校家
长社

本手册简化教育学、心理学等专业论述，重点提供家校社共育的实操方法，针对每个具体方式，给出详细的操作步骤、注意事项，教育工作者可以迅速上手，实操意义大。同时，广泛引用国内外优秀、经典的家校社共育案例，为教育工作者提供思路开阔的借鉴。本手册适度介绍不同学段的学生身心发展特征，让教师真正读懂学生、了解学生，在此基础上探讨适合该学段学生的家校社共育方式，真正做到以学生为主，一切以学生发展为目标，建立支持性的教育生态环境。

教师和学校的困惑
教师1 我们老师耕好自己的一亩三分地，不就行了吗？为什么还要吃力不讨好地去指导和教育家长，要与他们合作呢？
教师2 让一群不懂教育的家长来参与和督促学校教育，那不是给学校和老师“添乱”吗？我们何必要自己给自己找不痛快呢？
教师3 我们每天都有一堆的事情要做，有时候忙得连喝水上厕所的时间都没有，哪有“闲情逸致”来搞家校共育？
教师4 家校共育做得再漂亮，如果不能提高学生的学习成绩，解决实际问题，那么一切都是白费劲！
说起“家校共育”，相信老师们都不陌生。近年来，随着社会的不断进步以及教育改革的持续深入，“家校共育”已不再是什么“时髦词汇”，更多成为一种“规定动作”——无论是出于自愿还是“迫于无奈”，越来越多的学校和教师都已卷入了家校共育这股“洪流”之中。
然而，虽已置身“家校共育”的时代大潮，但仍有不少老师对于“我们为什么要做好家校共育”这个问题心存疑惑，这主要体现在两个方面：
一是认为家校共育没有价值或者价值不大。认为家校共育就是在浪费学校和教师的时间，做了没有太大好处，不做也没有太大损失，因此是一件可做可不做的事情。
二是认为家校共育有负面价值。认为家校共育不仅没有为学校和教师带来好处，反而可能引发新的问题，如造成家长过度干预学校正常教育教学，引发更多家校冲突等，因此是一件吃力不讨好，完全没有必要让家长“掺和”进来的事情。
那么，对于学校和教师来说，我们到底有没有必要参与家校共育？做好家校共育，对于学校和教师来说到底有什么价值？如果你也有这样的疑问，不妨跟随我们接下来的讨论，一起重新审视这个问题。
第1节 学校不是教育的孤岛
学校是一种有组织、有计划进行系统性教育的专门化教育机构，具有促进个体个性化以及促进个体社会化两大教育职能。①不管是教师还是家长，都会认同学校对学生成长具有重大影响。但是，我们要认识到，学校并非影响学生成长的唯一因素。例如，家庭教育就是学校教育的重要基础，也是学校教育的重要补充。新时代下，学校要应对诸多挑战，解决各种层出不穷的新问题，实现自身的教育目标，培养健康健全的学生，绝对离不开家庭的支持与配合。因此，在学生成长的整个教育生态圈里，学校不可能成为一座“孤岛”，必须与家庭教育紧密相连。
一、学校不是影响学生成长的唯一因素
（一）影响学生成长的因素是多方面的，家庭和学校是其中最主要的两大因素
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在谈到“谁在教育儿童，什么在教育儿童”这个问题时，曾经做过这样一个比喻：假如把儿童比作一块大理石，那么要想把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，分别是家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍以及偶然出现的因素。影响儿童成长的因素是多方面的，不过，从这些影响因素的排列顺序可以看出，“家庭”和“学校”是影响儿童成长的两大主要因素。这是因为家庭和学校是学生成长的两大主要场域，其中家庭是学生人生中的“第一所学校”，而学校则是学生人生中的“另一个家庭”。它们之间既相互独立，各具使命，又相互影响，共同促进儿童的成长。例如，大量研究发现，影响学生学业成绩的因素既有来自学校方面的，如学校办学条件、文化氛围、师生比例、教师质量、师生关系等；也有来自家庭方面的，如家长的教育期望、受教育程度、参与子女教育情况、亲子关系、家庭藏书量、家庭教养方式等。
美国发展心理学家布朗芬布伦纳提出的系统生态理论也认为，家庭和学校，以及它们之间的关系，都是影响儿童成长的重要因素。
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