这是一部全面揭示县域教育运行状况、聚焦县乡学子困境与前途的调查研究著作。作者们通过对县乡学校、家庭、教育管理部门及基层社会的全方位调查，以案例的形式呈现学校的运转、教师的想法、家长的诉求、学生的心态、政策的执行等教育一线状况，探寻县域教育的现状、问题、前途。
书中重点探讨了社会各界关注的教育热点问题，比如超级中学、县中衰落、分班管理、校长治校、学生沉迷游戏、校园欺凌、非教学任务大增、青少年抑郁、家校关系、陪读妈妈、“双减”政策及其执行、普职分流、寄宿制、“教育新城”等。书中提出了县中、乡校、村小的教育发展模式，认为三者构成当下的县域教育体系，既公平又有效率，明确反对对小规模学校过度投入。书中对超级中学跨区域招生进行了批评，认为超级中学制造了教育竞争压力和全民教育焦虑。书中对“县中塌陷”做了深刻解剖，认为县中承载着县乡大多数孩子的希望。
本书以社会学的视角，从时代变迁中阐明教育环境、教育政策、教育需求、教育运行等方面的变化，涉及县域教育的方方面面，在生活经验中关注县乡的孩子们，是中国教育研究中的一个重大创新。

杨华，湖南郴州人，武汉大学社会学院教授、博士生导师，武汉大学中国乡村治理研究中心研究员，观察者网、澎湃新闻专栏作家。2007年开始从事农村调研，在全国近20个省市调研，累计调研时间超过1300天。在《管理世界》《政治学研究》《开放时代》等刊物发表论文100多篇。出版《陌生的熟人》等专著4部。

一 如何办好县中与乡校
县域教育：民生性是最本质的属性
江苏县中高考何以胜过南京市高中：县中模式解析
县中何以衰落
为什么要差异化分班：县城中学的分班管理
从倒数第二到全市前十：一所乡镇学校的“逆风翻盘”
“乡校模式”：乡村教育发展的“第三条道路”
“没有未来”的教学点撤并难在哪儿
撤点并校：保持乡村学校的适度规模
二 网络社会中的孩子们
乡镇初中里的那些“不可教者”
“读书改变命运”：乡镇初中学生可不这么认为
陷进手机里的留守儿童
与网络小说有关的少年时代
无声的暴力：一起高中校园欺凌事件剖析
避免校园欺凌：分配好学生的时间与精力
青少年抑郁：痛苦没有被及时分享
孩子为谁而学
三 陪读妈妈与家校关系
高精神压力下的陪读生活
县城陪读妈妈：形成原因与社会风险
城乡家庭对学校惩戒权的不同接受度
作为家校之间桥梁的家委会
校园正义维护：家校深层次互动是关键
家校关系的公共基础：校社关系
四 “双减”之后
“双减”之后：城乡学校表现大不同
“双减”之后农村家庭的得与失
“双减”背景下不同阶层家庭课外管理再分化
“我们都是兼职做老师的”：防止非教学任务干扰正常教学
学校的非教学任务为何会大量增加
五 县域职教的困境与希望
普职分流：家长难以接受的是孩子失去发展机会
随人口流动而来的县域职教新任务：“养成教育”
县域中职如何发展：从人才教育到人本教育
中西部地区职校发展困境：校企合作流于形式
生源输送与人力派遣：中西部地区县域中职的生存之道
产教融合：发达地区职业教育办学经验
避免县域中职教师职业倦怠：职教发展的重要一环
管理中职班级的实践艺术
六 为了孩子人生起点的公平
供需错位：义务教育均衡工作要准确把握乡村家庭需求
乡村教育生态变迁：家庭、学校、社区等主体的运作逻辑变化
镇域中心校：县域教育均衡发展的重要载体
寄宿制：城乡教育均衡发展的一个优势举措
县级政府为何热衷搞“教育新城”
“县管校聘”政策的实践悖论
民办学校的优势与限制
民办学校的“狂飙突进”与策略主义
为何有些农村地区不重视子女教育：落后地区与发达地区的不同
后记

杨华 雷望红
为什么教育研究要呼啸
着走向田野？
当前中国学界对基础教
育的研究有规范和经验两条
路径。规范路径的研究主要
是对教育哲学、教育原理的
研究，讨论的是什么样的教
育理念观念、教育（管理）
方式方法是合理的，以及如
何将这些理念观念、方式方
法贯彻到教育实践中，从而
达成既定的教育目标，即要
回答基础教育“应该怎么样”
“应该怎么办”及“会怎么样”
的问题。该路径认为，只要
理念观念先进、方式方法得
当，教育就能影响民众、改
造社会。规范路径是中国教
育研究的主流，从改革开放
之初引进西方教育理论至今
，已发展出五花八门的观点
，有些还对重大教育政策有
深刻影响。它们的共同特点
是不关注教育实践的具体展
开，习惯把教育一线问题归
因于没有贯彻某些教育理念
观念或方式方法。
经验路径主张将教育理
论与教育实践结合起来，在
教育实践中检验和发展教育
理论。要达到这个目的，就
要对教育实践进行调查，这
是掌握“是什么”的教育事实
的前提，在此基础上才能回
答“为什么”及“怎么办”的教
育实践与改革问题，进而才
能对教育理论有所贡献。经
验研究是社会学的传统，中
国教育研究已意识到要大力
借用该路径的方式方法，并
有一批学者坚定地走向了田
野。但是中国教育的经验研
究仍存在许多问题，包括：
提倡者众、实践者寡，尚属
教育研究的细枝末流，一时
半会儿难以形成气候；触及
经验表层的多、深入经验内
核的少，调查研究的层次还
比较浅，少有深刻的调查研
究成果；把经验当理论佐证
的多、当研究本体的少，田
野调查变成纯粹搜集资料，
缺乏对经验的质的把握。这
些问题的存在，使得教育经
验路径的研究无法与规范路
径的研究竞争，因而难以对
教育政策或制度产生影响。
近几年我们研究团队在
全国进行县域教育调查，深
深体会到，要把握县域教育
实践的经验，推动实现教育
政策、制度及其他资源与教
育实践、实际及需求精准对
接，教育理论和政策研究者
就不能再埋首书斋、闭门造
车，而应呼啸着迈向教育一
线的田野。这个田野包括县
乡教育管理部门、学校、班
级、家庭及基层社会。研究
者要置身于田野之中，与田
野进行主体间的反复互动，
这样才能了解、把握、体验
、理解和升华教育经验。
第一，制定符合实际的
教育政策需要广泛而深入的
田野调查。在改革开放的前
20年，中国基础教育中教育
、教学、管理等方面都相对
简单，按照某些教育理念及
政策制定者的实践经验设计
的教育政策或制度不仅可以
在教育教学一线实施，还能
在一定程度上达到预期目标
。但是进入21世纪以来，基
础教育的系统性和复杂性大
为提高，如中国不同区域发
展程度不同，对教育的政府
投入和家庭投入差异巨大；
中国社会阶层分化加大，不
同阶层家庭的教育观念、教
育期待、教育方式差异巨大
；基础教育领域的利益团体
快速形成，深刻影响教育政
策；国家对基础教育尤其是
乡村基础教育的投入加大，
对基础教育的支配力度加强
。这些都使得政校关系、家
校关系、校社关系、师生关
系、教育与市场的关系变得
更加多元而复杂，各教育利
益主体之间的博弈及其矛盾
也更加复杂而深刻。
……
县域教育要给学生以出
口，就需要办好县中。县中
是县域教育的龙头和旗帜，
也是县乡孩子们的希望和出
路。这不是说县里每个学生
都需要通过县里一两所优质
高中考上大学，而是说县中
具有龙头带动作用。县中办
得好，每年都有清北生或高
重本率，意味着县域教育有
质量，县乡的孩子们就不需
要从小学或初中开始就到地
市、省会城市求学，县里各
学段优质生源就能留下，优
秀师资也会留下。这样，县
乡的孩子们就能够在本县接
受良好的小学、初中、高中
教育，也就不需要过多考虑
择校问题，教育竞争就会被
限制在县域，家长和孩子们
也就不会有太大的教育焦虑
。优质县中带动下的县域教
育有效抑制了县域社会的教
育竞争和教育焦虑。然而，
超级中学的发展和扩张打破
了这一格局。超级中学通过
“掐尖”将县中优质生源挑走
，破坏了县中的生源结构，
导致县中教育质量下降，进
而带来中等或中上生源以及
优秀师资流失，这样县中必
然衰落。县中的衰落又会刺
激县域有能力的家庭从小学
或初中开始就将孩子送到地
市、省城优质学校，带来小
学、初中优质生源的流失，
进而使得县中生源更差，形
成负反馈。结果是，县域的
家长在全省择校，也就是在
全省竞争，必然导致全社会
教育竞争和教育焦虑加剧；
县域教育全面溃败，多数不
能走出县域参与全省择校竞
争的家庭的孩子面临着“还
没有努力就已经注定失败”
的局面。

《县乡的孩子们》是关于县域教育的田野调查力作，素材均来自于近两三年作者研究团队在全国20多个省市进行的调研。其研究目的在于把握县域教育实践的经验，推动实现教育政策、制度及其他资源与教育实践、实际及需求精准对接。
作者调查的田野包括县乡教育管理部门、学校、班级、家庭及基层社会，像解剖麻雀那样，将教育系统内部各要素、各子系统及其相互之间以及教育系统与环境之间的交互作用的机制、逻辑揭示出来。
本书让人了解到超级中学、县中衰落、分班管理、校长治校、学生沉迷游戏、校园欺凌、非教学任务大增、青少年抑郁、家校关系、陪读妈妈、“双减”政策及其执行、普职分流、寄宿制、“教育新城”等各种县乡教育县乡背后的机制。