本书是一线教师学校教育实践案例与赏析的集结，全书将这些案例分为六编。书中案例撰写与赏析始终坚持实事求是的原则，通过各类鲜活的案例与分析，能够很好地引导读者更好地使用教育理论知识去诠释教育实践故事，或者通过研读案例更好地去验证、巩固已知晓的教育理论知识，从而更好地指导读者实践，是一本十分有意义的案例集。

第一编 热血与冰河的碰撞
五块钱的事
代管“闲事”闹出“大动静”
我的第一个教育故事
热血与冰河的碰撞
调处意外的心理历程
成绩稳居前列却逃学了
一路奔跑，一路风景
支教后再续师生缘
“没关系．我们等他”
电话打出的“家校矛盾”
“不要你管”的男生变了
第二编 “补丁”创造教育之美
美丽的补丁
体面下台：老师需要，学生也需要
偶遇的“胖墩儿”成了“嫡亲”的学生
动作不当误打破头皮
一束百合改变了“小黑羊”
勇敢地说“爱”
最糟糕的一天过去了
甘愿被“骗”
投“棋”所好
“大拇指”，神奇的指挥棒
第三编 施教如苔 虽微却著
失而复得的Pad
初中女生成长的烦恼
施教如苔
划在手臂上的心理伤痕
差点挨打的优秀班主任
珍惜学生的信任
高老师变成“高总”
借助“赔偿”教会担当
师代“父”职，纠正学生品行偏差
第四编 走出迷茫走进青春
教育中“留白”的艺术
将“喜欢”换成“欣赏”
走出迷茫，走进青春
老师．您为什么只针对我
我们的“青春之歌”
一个“演员”的自我修炼
抗疫有我 爱生同行
纠纷过后 握手言和
当70后遇到05后
第五编 静待之中“修枝整叶”
“墙角”的学生同样需要关注
我爱你是真的——我和我的学生
爱，让你在荆棘中长大
用心引导，让学生远离游戏
我用真心换你改变
名不副实的“标签”
花开终有时，唯需静待之
与“老大”面对面
特殊学生是否应该特殊对待
第六编 休止并非意味放弃
学生情绪失控背后的秘密
给学生一个适当的“休止符”
纪律委员的起起伏伏
用肯定卸下冷酷的伪装
夏日里的怪异男孩
当老师被学生怒怼后
一句来之不易的道歉
倔强学生的心锁“撬”不得
从教室卫生思劳动教育
当努力没有得到回报

我们的中小学教师大
都经历或见证过本书中所
描述的教育故事（案例）
，然而如何看待所发生的
一切、所观察的一切、所
施行的一切、所记录的一
切，则往往仁者见仁，智
者见智。认识有高低，角
度有异同，看法有深浅，
想把问题看准、看深、看
透并非易事。
讲述教育故事，积累
教育案例，看似一个比较
简单的举动，但是站在立
德树人的高度，从教育专
业人士的角度，将视野扩
展到现实社会背景、大众
对教育的期待以及教育改
革与发展等方面去理解和
探讨教育，就能反映出教
育工作者本人所拥有的教
育格局。
微小教育故事、案例
、随笔等通常是一事一叙
、一案一录，充满解决实
际问题的技巧与妙方，包
括为人师者需平等对待每
一个学生的原则。教师在
教育教学活动中给予学生
平等的机会，会让他们感
悟到自己在教师心目中的
位置。教育实践中的细节
没有做不到的，只是唯恐
临场想不到。教师细心观
察，敏锐发现，临场应对
（变），时刻关注学生成
长中的细微变化，这就是
靶向施策、精准引导，这
些都需要教师拥有教育智
慧。
书中教育故事（案例
）必定会涉及教师个人在
故事（案例）中扮演的角
色、发挥的作用、获得的
感悟等，这就是将讲述者
或其同事置于其中，重新
认识过往或实时教育实践
的举动。作为故事（案例
）中的主角，老师面临的
场景既有“润物无声”，也
有“如履薄冰”或“惊涛骇
浪”；既有“非管不可”“无
法绕过”，也有“无关紧要
”或“亦可回避”等，然而
他们往往主动应对，谨慎
处置，体现出教师的责任
感与担当精神。
无论是在敞亮的教室
里还是宜人的校园中，施
教的讲台和活动的场地相
对是比较小的，因此通常
说老师脚踏的是狭小的三
尺讲台，引领的却是学生
心灵的无限空间。在狭小
的讲台上、在有限的校园
里上演的不乏“大戏”——
培养出诚实、辛勤的劳动
者，孕育出社会各界的骨
干与精英。广大教师将小
教室与小校园当成自己与
学生人生与事业的大舞台
，奋斗终生。
尤其难能可贵的是，
有的教师非常勇敢地分享
了并非十分“成功”，甚至
因曾经不当的态度或不完
美的方法导致“失败”的教
育故事（案例）。事实上
，“失败”的故事（案例）
同样值得分享与研究。因
此，编撰者在着重给教育
故事（案例）配上点评与
赏析，尤其是对其中部分
故事提出“有待商榷”时，
并不是在对原创故事（案
例）作者的教育教学能力
进行评价，而只是对发生
的问题进行探讨与研究。
在讲述“失败”的故事时，
当事老师从选题开始就已
经对事发过程有了深刻的
认识，对其研究价值做出
了恰当的判断。此时的讲
述与分享更能反映出写作
者认识的升华。
对教育叙事和教育案
例研究存有误解的不乏其
人，误以为会讲、会写，
就能讲出好故事、写出好
案例，其实不然。熟练掌
握讲和写的技巧固然很重
要，但是讲和写既不是出
发点，也不该成为落脚点
。好的教育叙事和教育案
例，无论是偏重分享成功
经验，还是反思失败教训
，教师在教育教学实践中
秉承的教育理念和持有的
工作态度才是关键。纵观
《细品师道：教育故事与
赏析》所含的58篇教育故
事（案例），从教育实践
到故事讲述、案例分享，
无处不反映出教师对学生
的关爱，对教育事业的忠
诚，在被需要时表现出的
担当。在日复一日的工作
中的可贵奉献。
因此，撰写教育故事
（案例）等，尤其是日常
积累，绝非只是通过积累
提高教育写作能力，而是
在提高教育研究能力，最
终达到提升教育教学以及
教育管理水平的目的。点
评与赏析则从不同的视角
，甚至站在不同的高度对
教育故事（案例）进行评
判，或肯定赞赏，或商榷
质疑，读字里行间，释弦
外之意。
简而言之，教师讲述
的是故事（案例），展示
的是智慧，引发的是思考
，升华的是认识，锤炼的
是师魂，坚守的是初心；
另一方面，赏析的是要点
，紧扣的是细节，赞赏的
是精神，商榷的是观点，
期待的是共鸣。
但愿《细品师道：教
育故事与赏析》能让读者
产生自己的思考与感悟，
继而进一步激发他们的职
业热情，讲述和演绎属于
自己的精彩教育经历与教
育故事，分享教师耕耘的
芬芳，关注和解决好学生
成长中的困惑与问题，切
实履行立德树人根本任务
。
以此为序。
孙望安
2023年2月