芬兰的教育课程改革打破了传统思路，在课程的三级设置、多种选修、可选式考试等方面颇有建树，可以说是当今世界教育新课程改革的一个榜样。
《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育》共分四大篇章45个课程主题，呈现注重个性化发展、合作与交流、创新和实践能力培养的芬兰教育全景，全面揭示芬兰教育让课程对接真实世界的挑战，学生拥有美好的学习历程与未来。贯穿全书的珍视每个学生、不让孩子输给世界的教育理念，让教师和家长深切感悟到芬兰教育为什么被称为全球第一？征服世界的“奇迹教育”如何去学习、效仿、运用？

陈之华，英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士。旅居英国、美国、尼日利亚、芬兰、法国、澳大利亚等国二十余年，目前不定期短居与造访澳大利亚。曾任职外商设计公司、美商广告公司。曾在美国开设个人工作室，担任西非洲卡拉巴大学艺术系讲师、芬兰赫尔辛基国际妇女会理事等。
现为自由作家与专栏作者，近年来专职于书写与演讲分享，致力于关注社会与人文艺术的发展、跨文化趋势、亲子教养、国际教育观察与研究等。著有《世界最好的教育给父母和教师的45堂必修课》《美力芬兰，从教育建立美感大国》《芬兰教育全球第一的秘密》等书，其中多本图书荣登各大书店好书榜和年度畅销榜的Top畅销榜，或被地方教委评选为年度推荐好书。多部作品被韩国、新加坡、马来西亚等国引进出版。

推荐序
分数不是唯一的评价方式
第二版自序 把每个孩子都带上来明州国开
第一版自序 珍视每个孩子的芬兰教育组世
前言 回归自然的教育
第一章 学生拥有核心素养和生存能力，是教育的未来
01 让所有事物回到根本面
02 医生和厨师一样伟大
03 没有“最好”的大学
04 以最少的力，做最大的事
05 优秀不是只有功课好
06 资优，使别的孩子受挫来南大
07 教育，是给每个孩子的去就胜林森化程
08 社会不能只看到精英
09 不强调竞争，也能获胜据区地中到孙沿
第二章 以学生为中心，是教育的根本
10 以尊重孩子为考虑
11 公平正义，从小开始
12 任何阶段都不能失衡海
13 协助孩子选择未来部
14 不要指名道姓
15 不为任何测验做演练
16 争第一只是永无止境的数字之争
17 不对分数推波助澜
18 让孩子尽情发挥创造力
第三章 文学、艺术、体育运动，学生喜爱全方位的学习
19 女儿们的多语言学习
20 文学课：大家来说故事吧
21 野外森林找路去——定向越野课
22 游泳要怎么学
23 在框架中学习，不是真学习
24 舞会
25 音乐课：融入“国际化”与欣赏
26 音乐：《四季》里的《冬》
27 认识空间、环境与建筑设计
28 工艺课上，自己做外套
29 安娜学苑的“美学周”
30 艺术，动手体验
31 八年级学生，乐在实习
32 见识职场实习
第四章 开阔的生命视野，才能有丰富美好的人生
33 小学校的课堂
34 和学生一起找答案
35 国际视野，从小开始
36 本土化可以这般精彩
37 不说学才艺，是去找兴趣
38 芬兰孩子的兴趣真不少
39 公民责任，高于自身享乐
40 品格，来自价值观
41 考试，是要让大家都能进步
42 评比，让未来更好
43 芬兰人都满意他的教育吗
44 和孩子们一起正视各类校园问题
45 美丽与哀愁
后记 童话世界里的生命期许

分数不是唯一的评价方
式
福尔摩斯对华生说：数
据、数据，给我数据，其余
免谈。没有数据，所有推论
都是空的。我也很想说：观
念、观念，观念不改，所有
的改革都是空的。
一个既有的制度很难改
变，如果只改制度而没有改
变制度内的人的观念，那么
不论制度怎么周全，还是不
可能成功的。因为任何制度
都不可能是滴水不漏，聪明
的人就会去钻制度的漏洞，
改革就破功了。所以，谈改
革，第一要做的就是改变思
想观念。历史上许多立意良
好的改革，都是因为没有从
人的观念去改变起，后来都
没有成功。
要改变一个人的思想不
容易，最好的方式是通过书
本，因为看书是依自己的速
度，看电视、听演讲是依别
人的速度。依自己的速度可
以随时停下来慢慢咀嚼、静
静思考，想通了，才能改变
。我觉得教改，要从出版好
的教师用书开始，这本书就
是一本好书。我非常欣赏作
者的观察力，她吸收内化芬
兰等国的经验后，回头来看
自己，指出了很多应该要破
除的旧观念。
人是习惯的产物，习惯
了原有的生活后，所有的陋
习就看不见，一切的不合理
就变成理所当然。这是为什
么古人说：“当局者迷，旁
观者清。”有时必须跳脱出
来，甚至跨越文化，才会真
正看到自己的缺点和优点，
才会像作者所说的看到不同
的彩虹。
作者在北欧住了6年，很
用心地去深入了解芬兰的教
育理念，所以她在本书中所
提出的许多观点都是一针见
血，直指我们的沉疴。的确
，现在学生痛苦的就是初中
、高中阶段，但是谁说书一
定要念得这么辛苦呢？难道
一定非得这样念书不可吗？
北欧的孩子在教室的时间比
我们少，为什么他们的知识
没有少？反而在人际关系、
待人接物上比我们成熟？我
们这么聪明的教师和家长，
为什么不能为自己的生活和
环境作出更多的创新，带给
自己更有品质的生活？
我们的学生很痛苦的一
个原因，是我们对分数的观
念一直改不过来。分数是评
价的一个方式，不是唯一的
方式，更不是很好的方式。
人的学习成果不是呈一条直
线成长的，而是贝壳式呈波
浪形逐渐上升。每个孩子学
习的速度不同，如果阶段考
试时间正好在孩子融会贯通
之前，这孩子的成绩当然会
吃亏。孩子不是不能学，只
是学得比较慢而已。我们知
道每个孩子的个性、长处并
不相同，可是偏偏要用同一
把尺子去衡量孩子，这样怎
么可以呢？数学好的比英语
好的聪明吗？
每个父母都知道真正有
关系的分数是中高考那几天
的分数，平时考100分，中
高考是考50分，一样不能上
第一志愿的好学校，但是父
母却常为了平日的一两分非
常计较，作者说得对，“天
下没有不在乎成绩的孩子”
，连芬兰孩子拿到成绩单时
也会拿着计算器猛算。是的
，每个孩子都在乎分数，但
是可以用更健康的态度来看
待分数，分数应该是让孩子
知道，和全班同学比起来自
己的程度在哪里，不应该成
为挨打甚至是被羞辱的原因
。如果我们不知道孩子考不
好的原因，打完了，原因还
在，孩子下次一样考不好。
我们应该先沉淀下来，
找出孩子学习不佳的原因，
再做补救教学。每个人开窍
的早晚不同，如果孩子智慧
还未开，学习能力还未达到
学校的标准，即使打死了，
也考不好的。这对孩子来说
不是很冤吗？其实，哪个孩
子不想好？哪个孩子不希望
有人夸奖？许多最后自暴自
弃的孩子背后都有很多令人
心酸的故事。
我们“因材施教”讲了
3000年，到现在仍是镜花
水月。一个很重要的原因是
我们始终认为如果别人会，
我们的孩子也应该要会，如
果不会，那就是上课没有认
真听讲，回家没有做功课。
我们很少从发展上的原因来
看孩子是不是开窍得比较晚
，是不是老师教学的方式孩
子不能接受。英国19世纪伟
大的道德学家塞缪尔·斯迈
尔斯曾说：“没有不可教的
孩子，只有不会教的老师。
”我们很少能用欣赏的眼光
来看孩子，我们吝于夸赞孩
子，我们甚至不允许孩子犯
错，什么事都要求完美，考
试也都要全部100分。
为什么我们这么求全呢
？当我们在指责孩子时，有
没有想过大人也有忘记带东
西的时候，那么，为什么孩
子忘记带作业本就要罚站、
挨打呢？纪律来自长期的坚
持，但是在训练过程中一定
要允许错误，因为我们是人
不是神。
这本书是我所看到比较
东西双方教育制度亲切、有
人性、也好看的一本书，每
一个人都应该把它放在案头
，当我们又回到旧观念中时
，拿出来看一下，它会提醒
你教育的目的是什么，孩子
读书究竟所为何事。
教改要成功，需从整体
社会价值观念先改起，希望
这本书能帮助我们从既有的
窠臼中跳脱出来，看到彩虹
的另一端。
洪兰
（加州大学实验心理学
博士、脑科学家，知名教育
家）