本书以绘画心理学理论为基础，介绍了绘画心理分析技术的发展与应用，儿童绘画发展与心理分析，详细介绍了绘画测验方法的实施方法和作用，本书重点介绍了儿童绘画心理的心理分析作用，以案例的形式呈现了不同状态下的儿童绘画作品投射出的儿童内心状态。

任淑一，亿万自媒体，搜狐母婴金牌作者，搜狐认证专家，家庭教育撰稿人，知音网名家专栏作者，《亲子》杂志特邀撰稿人，“兰舟育儿的那些事”微信公众号（yymm-lzye）创办人。专注于儿童心理，亲子关系，儿童教育。

第一章 心理学家与绘画心理学
第一节 五位心理学家的“碎碎念”
一、让·皮亚杰说：儿童这样开始认识世界
二、埃里克森说：你的人生与孩子的成长环环相扣
三、弗洛伊德说：家庭是塑造孩子人格的“关键”
四、荣格说：请关注你的“内在小孩”
五、马斯洛说：请尊重孩子成长中的五个需求
第二节 儿童绘画能力发展中的秘密
一、重新认识儿童画
二、儿童涂鸦期绘画心理特点与教育指导
三、儿童象征期绘画心理特点与教育指导
四、儿童图式期绘画心理特点与教育指导
五、儿童写实期绘画心理特点与教育指导
第二章 儿童画里的秘密
第一节 儿童绘画色彩里的秘密
一、儿童绘画色彩研究的背景及意义
二、认识色彩
三、儿童绘画色彩心理表达
四、偏爱不同颜色孩子的性格特点
五、影响儿童绘画色彩心理的因素
第二节 儿童绘画构图里的秘密
一、绘画构图的空间意义
二、绘画构图的心理意义
三、绘画构图大小的心理意义
四、绘画元素层次距离心理意义
五、绘画线条、笔触的心理意义
第三节 儿童自由绘画案例分析与教育指导
一、从孩子画里分析“讨好型”人格的教育方案
二、从孩子画里分析“学习问题”的来源与教育方案
三、从孩子画里分析“两孩家庭”的教养误区与解决方案
四、从孩子画里分析“内向型”人格的教育方案
五、从孩子画里分析“养育方式”对性格的影响与解决方案
第三章 绘画心理测验工具
第一节 画人测验（DAP）
一、人物画测验的历史
二、画人测验（DAP）的概述
三、人物绘画测验（HFD）
四、人物画测验（HFD）的咨询案例
第二节 雨中人（DAPR）
一、雨中人（DAPR）的概述
二、雨中人（DAPR）发展及理论基础
三、雨中人（DAPR）绘画心理测验的评估方法
四、雨中人绘画心理咨询案例
五、雨中人绘画心理测验评估时的重点提示
第三节 我的重要他人
一、我的重要他人概述
二、画《我的重要他人》实施操作方法
三、我的重要他人咨询案例
第四节 房一树一人（HTP）
一、房一树一人测验（HTP）的概述
二、房一树一人（HTP）的实施操作
三、房一树一人（HTP）的评估方法
四、画框法房一树一人概述与实施操作
第五节 非语言线条对话
一、非语言线条对话的概述
二、非语言线条对话的实施操作
三、非语言线条对话之儿童父母咨询案例
四、非语言对话团体案例
第六节 此时此刻的感受（情绪）
一、此时此刻的感受（情绪）的目的
二、此时此刻的感受（情绪）的实施操作
三、此时此刻的感受（情绪）案例
第七节 看图讲故事（DAS）
一、看图讲故事（DAS）测验概况
二、看图讲故事（DAS）的实施操作（A型）
三、看图讲故事（DAS）的评估方法
四、看图讲故事（DAS）的咨询案例
第八节 动物家庭画（AFD）
一、动物家庭画（AFD）的概述及目标
二、动物家庭画（AFD）的实施方法
三、动物家庭画（AFD）的评估方法
四、动物家庭画（AFD）咨询案例
五、动物家庭画中动物意义解读
第九节 动态鱼家庭画（KFFD）
一、动态鱼家庭画（KFFD）的概述及目标
二、动态鱼家庭画（KFFD）的实施方法
三、动态鱼家庭画（KFFD）的评估方法
四、动态鱼家庭画（KFFD）的咨询案例
第十节 画说灾难——艺术治疗减压团体方案
一、画说灾难的概述及目标
二、画说灾难的实施操作步骤
三、画说灾难的团体流程简述
四、画说灾难的咨询案例
第四章 绘画心理分析技术在教育中的应用
第一节 儿童绘画分析在学校教育中的应用
一、绘画心理咨询在学校儿童心理健康教育中的必要性和可行性
二、绘画心理咨询在儿童心理健康辅导中的应用
第二节 儿童绘画分析在家庭教育中的应用
一、儿童绘画心理分析在亲子关系处理中应用的可能性和必要性
二、儿童绘画心理分析在亲子关系处理中的应用
三、总结与展望
第三节 儿童绘画分析在特殊儿童教育中的应用
一、绘画心理分析应用于特殊儿童干预的优势
二、特殊儿童绘画心理分析过程
三、特殊儿童绘画心理分析中存在的问题
四、建议与策略
第四节 绘画心理技术的应用注意事项
一、绘画心理技术和一般人格测试的区别
二、在应用绘画心理技术时应注意的问题
参考文献

淑一是我箱庭疗法课中
的一名学生，无论是问题探
讨，还是团体练习，她都是
最积极的一个，因此我特别
地关注她。淑一是位性格温
婉的女性，做事非常专注细
心，也是心怀大爱的人。她
潜心研究儿童心理学已经12
年的时间，在此期间做了大
量的咨询工作，也经常为特
殊儿童做公益的心理康复与
情绪疏导。
在学习中，淑一跟我提
起，这两年她发现儿童心理
问题日益突出，所以把自己
积累的儿童咨询案例编辑成
书。当她把《画里的秘密—
—儿童绘画心理分析与咨询
》的书稿拿给我看后，我非
常支持她出版此书。
因为绘画疗法与箱庭疗
法都强调原型和原型意象的
意义，在绘画方面，荣格认
为意象可以反映个体的心理
活动，艺术创作可以呈现个
体的无意识。在箱庭治疗中
，象征就像一面镜子，反射
出个体无意识和集体无意识
的本质，使原型成为原型意
象而被个体所觉察到，从而
达到“自身实现”。在绘画疗
法中，荣格运用了积极想象
技术。他鼓励患者把意象与
梦用绘画的形式记载下来。
箱庭疗法中也运用了积极想
象技术，通过自由表达、创
造性的游戏，让无意识更充
分地显现出来。
绘画疗法和箱庭疗法的
适用范围都很广，无论儿童
还是成人都可以采取这两种
疗法。儿童的心理发展还不
成熟，他们很难用语言去准
确地描述自己不愉快的情绪
和经历。绘画对于他们来说
是较适宜的表达方式，他们
可以拿起画笔将自己内心的
一系列想法展现在图画当中
，这样可以起到很好的宣泄
作用；同时儿童期的主导活
动就是游戏，而绘画疗法中
的涂鸦、折纸、剪贴类主题
活动，恰好强调“自由的游
戏”，而游戏不仅有利于幼
儿积极情感的发展，还对幼
儿消极情感的疏通有重要的
实践意义，也有利于心理咨
询与辅导的开展。
从根本上说，绘画疗法
和箱庭疗法都是通过作品与
来访者的无意识进行交流，
将被压抑在无意识中的能量
释放和表达出来，而“表达
即治疗”，可以促进来访者
的自我疗愈。从这个意义上
来讲，这两种心理疗法具有
自己独特的优势，既适用于
儿童，也适用于成人。
当然，绘画疗法和箱庭
疗法的技术一样，虽然应用
起来很便捷，但对它的分析
和解释应该十分谨慎。在心
理咨询与辅导中使用绘画疗
法，也一定需要由受过专业
训练的心理咨询师来陪伴和
倾听，也就是说倾听作画者
本人的主诉和解读尤为重要
。如作者在书中提到的那样
，只凭书本上的标准就去给
作画者测试、评估和解释，
是一种不专业、不严肃的做
法，对当事人的帮助是有限
的，有时甚至是有害的。
在《画里的秘密——儿童
绘画心理分析与咨询》一书
中，淑一和她的工作伙伴张
喆博士，进一步深化了儿童
绘画和儿童心理发展的关系
。以日常儿童绘画作品反映
儿童情感、人际关系、家庭
关系等方面的内容，以绘画
为媒介，帮助家长理解孩子
，解决家庭教育的困扰。本
书可作为从绘画进入孩子或
当事人心灵世界的参考书籍
，适合所有关心儿童心智成
长的家长、老师及心理卫生
工作者阅读，辅助教师和心
理咨询师在儿童、青少年心
理咨询工作中更好地应用，
也是学习艺术治疗的基础工
具书。
综上所述，绘画疗法和
箱庭疗法在诸多方面有一致
性，这也是我支持淑一出版
此书的初衷。
是为序！
张日昇
北京师范大学心理学部
教授、博士生导师
2021年12月28日于北京
师范大学

本书是儿童绘画心理学领域在国内首部与家庭教育有机结合的书籍。
张日昇（北师大学心理学教授）作序推荐。
梅建（中国心理学会标准委主任、中国儿童中心研究员）诚意推荐。
这本书既讲述了绘画心理学的具体操作，还道出了背后深刻的理论基础，并配有大量绘画解析实例，无论对心理专业人士还是普通父母，绝对都是读懂孩子的必备书。

第一节 五位心理学家的“碎碎念”
一、让·皮亚杰说：儿童这样开始认识世界
我们养育孩子，了解孩子，要从万法之源——认知发展规律开始，因为这是教育孩子的根本。这本书的开始，之所以把“认知发展规律”作为第一部分，是因为孩子的一切行为，包括心理，都是建立在认知发展的基础上，有什么样的认知才会表现出什么样的行为。作为父母和老师了解并掌握了孩子的认知发展规律，就基本可以解释孩子行为背后的逻辑，这也是我们后面了解其他发展规律的要点。所以，我们要带大家了解孩子的“认知发展规律”。
认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。我们这里主要探讨的是智力的发展。提到认知发展，我们就不得不先介绍一个人：让·皮亚杰。
皮亚杰是瑞士心理学家，儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，是迄今为止儿童心理发展史上最具影响力的心理学家，他的《智力心理学》（1950）和《儿童心理学》（1969）是两本比较系统的儿童心理学的理论著作。
开始正式介绍认知发展理论前，大家可以思考这几个问题：为什么你跟自己的小孩子讲道理，他们怎么也听不进去？为什么小孩子喜欢跟玩具说话，自言自语？为什么孩子喜欢听老师的话，老师说什么，他们就做什么？带着这些问题，你在阅读下面的内容时，会给这些小秘密找到答案，大家将会知道“为什么”。
皮亚杰根据他的观察研究，把人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁～成年），所有的儿童都会按照这样的顺序发展，并且每一阶段都建立在前一阶段发展完成的基础上。
（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段
1.婴儿的探索时期——感知运动阶段（0～2岁）
处于感知运动阶段的孩子，他们主要通过先天的条件反射和动作来感知世界，通过探索感知觉与动作之间的关系来获得动作经验，形成一些低级的认知。比如婴儿吮吸乳头这种本能，他们会把这种动作经验运用到其他场景，吮吸指头、玩具等，然后他们会意识到指头、玩具等没有奶水，这样一步步地提高自己的认知。
2.儿童的感知时期——前运算阶段（2～7岁）
运算是指内部的智力或者操作。儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。 3.少年的思维运转时期——具体运算阶段（7～11岁）
这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。在皮亚杰看来、儿童解决守恒问题依赖于对三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维，对于规则的遵守，变现比较刻板。
4.青春自我中心期——形式运算阶段（11岁～成年）
这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。
这个阶段的儿童能够进行“假设一演绎”推理。具有了系统思维能力。这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。对于规则，能够灵活运用。
皮亚杰理论体系中的很多观点可以延伸和应用到儿童绘画中，借助此可以更好地理解儿童绘画的状态和发展阶段，更准确地了解儿童通过绘画想要表达的东西。皮亚杰理论经过梳理后，可以提取出能够解释儿童绘画的一些观点，结合儿童绘画的典型特点可以指导教师的绘画活动，同时帮助教师更好地分析儿童绘画。 P2-4