作者长期扎根班级、研究班级与班主任专业成长，始终以“建设者”的姿态精心经营着教室，本书即是其经验升华之作，从建设家校关系、学生心灵田园、班级阵地文化、班主任专业之基等角度呈现班主任工作的方方面面，不只展现操作方法，更是对“为什么要这样”进行了本源性的分析解读。这恰恰是那些沉迷于“管理”之中的班主任们所缺失的。

杨雪梅，山东省荣成市教育教学研究中心教研人员，全国中小学名师工作室联盟理事会常务理事，省骨干班主任培训项目授课专家，威海市班主任教育名家工作室主持人，威海市名班主任，雪梅读书写作团队、雪梅班主任工作室创立人，《班主任之友》等多家教育杂志封面人物、特约记者，近年来在各类教育报刊发表班级管理类文章400余篇，著有《点亮教育的心灯》一书。

第一辑 探寻触动心灵的密码
有“度”沟通，推开育人的另一扇窗
沙世界，孩子成长的“心”世界
与学生沟通不妨“拘些小节”
别用泛化的标准来解读“九岁现象”
孩子，成长的体己话老师这样与你说
积极沟通：贴着学生心灵的正向互动
体察内心缺失，为成长按需补养
为闭锁的心扉配一把可以转向的钥匙
重构认知，摆脱负面情绪困扰
别让隐匿的沟通需求羁绊成长的心
引领孩子用行动去追寻梦想
在不断照鉴中找寻回归的路
着眼点和面，让偶像之光映照生命成长
让“进取”之果触手可及
第二辑 建设别有活力的班级
全盘发力，让散沙汇聚成塔
建设有凝聚力的班级
个性发展：班级文化建设的应有之义
以积极思维打底，让班级学风由淡变浓
让宝贵的乡土资源勾连起成长的本真
从“博物”到“博悟”
用故事和学生谈“情”说“爱”
为网络时代学生的成长量体裁衣
让美好的瞬间与成长相遇
一座会活动的“小公民”成长营
以“放飞式”体验培养理性消费观
三种对接，将劳动之美植入学生心田
来一次“三方有约”的期末表彰会
第三辑 搭建家校合作的桥梁
让家校共育成为可能
家校之弦，微拨轻弹更和谐
家校合作的“越界”与“守界”
巧用心理效应叩开家访之门
共生共育，变教育围观为全员参与
在原生家庭的底版上洞察成长之惑
和风煦暖的另一面
家路，心路
营养缺失，还需从根源之处进补
接纳孩子的同时，更要引领家长
看到棘刺背后的柔软
软硬兼施：“三招”扳倒强势
为一位母亲放手
第四辑 铺筑专业发展的基石
由经验交流引发的专业成长思考
拨开班主任培训低效的双重迷雾
谁为你的专业成长设了限
别迷失在自己制造的“粗糙”中
向着自己开一朵花
在班级管理的土地上将成长之根深扎
三段追随，三种蜕变
让教育生命拥有随时启航的动力
找到班主任专业成长的“燃点”
寻觅引领班主任主动学习的起点
做引发班主任思考的“抛砖人”
绘好专业发展的“规划图”
始于读写，成于育人
后记

如果大家阅读过杨雪
梅老师出版的前两本书，
就会很清晰地知道，她的
成长在某种意义上极其贴
切地解释了“建设”两个字
。所以，当我读到《做一
个善于建设的班主任》这
本书稿时，第一反应就是
——杨老师要用自己的思
考去带动更多的班主任，
帮助他们走向“建设”，实
现建设性的成长。事实的
确如此，在这本书中，杨
老师以简洁凝练的语言，
娓娓道出了她从班级管理
到班级建设的经验成果，
在不知不觉中引人入育人
之“胜”。
在本书中，杨老师带
给我们的“建设”经验可以
概括为四份追求，分别是
成长学生、成就班级、成
全家庭、成为自己。这种
价值追求可以解释为：班
主任要具备促进学生丰富
成长的能力，这是核心；
班主任要具备将班级经营
为育人生态的能力，这是
基础；班主任要具备智慧
地向家长提供教育智慧的
能力，这是保障；班主任
还要具备不停歇地自我成
长的能力，这是关键。下
面，我就结合书稿内容和
个人的理解，简单地谈谈
这四份追求。
成长学生。班主任最
核心的存在价值是什么？
成长学生。成长学生最有
效的路径是什么？走进心
灵。杨老师说：“每一颗
成长的心灵都是自带密码
的，班主任需要是一个探
寻者和破译者。”教育的
堵点有两个：一是学生问
题，二是问题学生。无论
是学生问题的解决，还是
问题学生的改变，无不源
于心灵的撼动和影响——
只要学生从内心接纳了教
师，自然也就会接受教师
的教育，成长也就自然而
然水到渠成。作为一个建
设型的班主任，若想帮助
学生实现真正的成长，首
要的就是想方设法“占据”
学生的心灵，在学生的心
田播下成长的种子，而这
一切无不需要教育艺术的
提升。
成就班级。班级是什
么？班级是学生成长的缩
小版社会。一个优秀的班
主任，总是善于营造一个
适合学生成长的班级生态
，让学生在良性运行的班
集体中接受影响、生发思
考、习得能力、获得成长
。孟母三迁，不过是为了
给孩子选择良好的教育环
境；班主任百般努力，也
就是为了给学生一方成长
的池塘。所以，建设型的
班主任一定会把班级经营
作为育人的基础，也一定
会“逼迫”自己具有班级建
设的智慧。那么，如何建
设理想的班级呢？在本书
中，杨老师给出了三条路
径：一是活动育人，开发
系列班级育人活动；二是
资源育人，不断丰富有效
的育人资源；三是集体育
人，全力打造个性突出、
文化浓郁的育人集体。而
至于具体的方法，我们可
以在阅读中慢慢体会，悉
心领悟。
成全家庭。现在的孩
子是家庭的中心，也是让
家长焦虑不安的核心因素
。可以说，教育好一个孩
子，也就成全了一个家庭
，这就让班主任的工作具
有了更加丰富的担当。当
下班主任绝对不能做单打
独斗的英雄，学校也不可
以关起门来做教育，家校
合作、家校共育、家校协
同已经成为全社会的共识
。那么，如何才能搭建好
家校合作的桥梁？如何才
能打通家校共育的最后一
公里？杨老师在书中给我
们提供了诸多可供借鉴的
经验，基于问题解决论证
了家校共育的可能，在实
践上走向了原生家庭寻根
之旅，从情感培育中建立
了稳固的同盟。
成为自己。累、忙、
茫，这三个字是班主任最
常用的自我描述，也很容
易成为班主任安于现状、
自甘平庸的理由。实事求
是地说，班主任工作杂事
多，时间和精力消耗都很
巨大，真正能够用到自我
成长上的时间越来越少。
那么，班主任到底还需不
需要自我成长呢？其实这
个问题不需要回答，更多
意义上是在自我检讨和追
问。一个班主任如果不能
做最好的自己，又怎么可
能引领学生的成长，又怎
么去影响家长和家庭教育
？我有一个观点：越是紧
张忙碌，越是需要留一点
时间给自己；越是窘迫焦
虑，越是不能忘记成为自
己。我欣喜地看到，杨老
师在书中有类似的描述，
在这一点上，我们可以说
是不谋而合。至于怎么去
做，还需要读者朋友们到
书里去寻找。
一个人的成长是否具
有建设性，最根本的标志
就是规划意识、行动能力
和创新精神。当一个人能
够明确地知道自己要长成
什么样子，能够按照理想
的目标积极行动，在行动
中又可以不走平常路，这
种成长就是建设性的，这
也是本书最想告诉我们的
道理。