本书按照儿童的思维能力、阅读状态，分级选编的现代诗歌读本，循序渐进、层层递进，将儿童卷分为上下两卷，所甄选的诗歌既合于孩子对于的诗歌理解力，又能激发孩子的纯真诗心与美好想象。所选的诗歌力求经典，以经典诗作来建造孩子的诗歌世界。同时插画增加了诗歌的可感性可读性，有效辅助孩子的阅读，以帮助开启孩子的诗歌之旅。

钱理群，北京大学中文系教授。主要著作有《中国现代文学三十年》（合著）、《中国现代文学编年史——以文学广告为中心》（主编、主要作者）、《心灵的探寻》《与鲁迅相遇》《周作人传》《大小舞台之间——曹禺戏剧新论》《丰富的痛苦——堂吉诃德与哈姆雷特的东移》“20世纪中国知识分子精神史三部曲”（《天地玄黄》《岁月沧桑》《绝地守望》）、《拒绝遗忘》《岁月沧桑》《安顺城记》（主编）等。

上卷
总序
编者的话
第一辑 诗与画
周作人 画家
康白情 江南
沈尹默 月夜
朱湘 雨景
卞之琳 断章
顾城 月亮和我
[日本]河井醉茗 山的欢喜
梁秉钧 水果族
第二辑 经验
俞平伯 我与诗
冰心 雨后
陈清枝 捉鱼
李国跃 辫子
冯至 几只初生的小狗
[英国]R.S.托马斯 孩子们的歌
[芬兰]维尔约·卡亚瓦 我很小的时候
[英国]威廉·戴维斯 那幸福的孩子
[法国]保尔·福尔 幸福
[芬兰]伊迪特·索德格朗 一种希望
[以色列]耶胡达·阿米亥 操场
[俄罗斯]亚历山大·普希金 生命的驿车
第三辑 魔法
[爱尔兰]威廉·叶芝 当你老了
[英国]威廉·布莱克 天真的预示
宗白华 宇宙的灵魂
[西班牙]胡安·希梅内斯 码头
[英国]杰·里弗茨 巴喳——巴喳
[美国]爱·格林菲尔 就我一个人的时候
[美国]谢尔·希尔弗斯坦 捞月网
……
第四辑 察觉
第五辑 假如我是一只鸟
第六辑 我要谈论这个世界
第七辑 诗人总是歌唱春天
第八辑 漫游
第九辑 爱
下卷
第一辑 我爱这土地
第二辑 种子在冻土里梦想着春天
第三辑 鹿的角枝
第四辑 我爱这只温顺的驴子
第五辑 在山的那边
第六辑 我为少男少女们歌唱
第七辑 给我这躯体，我拿它怎么办？
第八辑 灵魂
第九辑 没有人是一座孤岛
第十辑 谁能了解时光背后的东西

给小读者
都是一行行的字，诗有
什么不同吗？为什么那个叫
作“童话”，那个叫作“故事”
，那个叫作“散文”，而这个
，叫作“诗”？
都是“诗”，为什么我背
的古诗是“五言诗”“七言诗”
，但这本书里的“诗”，它们
的句子长长短短的都不一样
？
诗，不是都需要“押韵”
吗？这些诗好像不怎么“押
韵”？不顺口的话，那怎么
背诵呢？
为什么有的诗有标点符
号，有的却没有？甚至同一
首诗里的标点符号也是时有
时无？
都是写小鸟的诗，为什
么有的读起来让我觉得很快
乐，可有的读起来却很难受
？为什么要选叫人难受的诗
给我读？
为什么我读诗的时候，
一会儿觉得读懂了，一会儿
又觉得没读懂？
同样一首诗，为什么这
书里的解释跟我的想法不一
样？
有的诗看起来像说话一
样简单，我也可以把自己说
的话写下来，那我写的也是
“诗”吧？
……
——呃，很抱歉，如果你
提了这么一大堆问题，我作
为编选这本书的大人，恐怕
很难——给出让你满意的回
答；而且，说实话，有些问
题我也跟你一样没太想明白
。那我们试着打个比方来想
想关于诗的问题吧：诗，就
是文字里最会变戏法的那个
，古今中外，这戏法有不同
的变法，想要破解它，有时
候需要你眼力够强，有时候
需要你脑洞大开，有时候需
要你自己上手实验一下；但
不管怎样，欣赏它，总是带
给我们意想不到的惊奇。
给父母和教育者
这套新诗读本，采用了“
细分”的编选策略，您手上
这一本，可以叫作“童诗”选
本，面对的读者主要是中低
学段的小学生，大致也就是
5～10岁的孩子。
这个年龄段的孩子，处
于“日新月异”的成长期。他
们的身体在快速生长，父母
可能经常吓一跳：怎么一个
月工夫又蹿了这么高？！同
时，他们在语言文字及思维
想象方面的感受与学习能力
，也可以说是呈“喷发状态”
的，父母更是应接不暇：这
孩子怎么突然会说这么多新
名词儿，这小脑瓜儿怎么想
的？！
这个时候，父母或者教
育者总是会精心选择一些恰
当的方式来跟进、引导孩子
的发展。诗歌教育，就是这
样一个重要的选择项，因为
，诗歌在语言文字的学习、
情感的养成、思维想象的创
造性延展等方面，都具有天
然的高灵敏度。不过也正因
此，诗歌教育不能完全是放
任的，而应该针对这一时期
孩子的心理特点与接受能力
，来精心选择新诗篇目，设
计诗歌阅读，引导诗歌教育
。
这里，编者就选诗与导
读做出一点必要的说明，以
供家长和教育者参考。
5～10岁，正是一个孩子
从孩童跌跌撞撞成长为少年
的阶段。从阅读状态来说，
他们的阅读量会突飞猛进，
从开始识字、借助拼音、由
大人陪同阅读绘本，逐步发
展到可以独立阅读，再进一
步发展到具有自主性的、对
相对复杂文本的阅读。到了
小学三四年级的时候，他们
无论是词汇量、理解力，还
是阅读心态，都趋于并胜任
自主阅读，读书时更加遵从
自己的意愿和兴趣，甚或抗
拒老师、家长的介入，他们
正开始试着建立自己的阅读
世界；同时，他们的阅读专
注力可能还不足，所谓“解
读文本”的能力更有不逮。
对此，本册读本在选诗时主
要考虑的几点是：诗作篇幅
不宜过长，以短诗为主；诗
作难度不宜过高，多为偏于
描述或叙述的写景、抒情诗
，偶有哲理性或思辨性作品
，也尽量避免过于抽象；诗
作内容方面，不会一味回避
一些黯淡的生活阴影，但总
体上还是以美好明朗为主调
，葆有童真色彩，并尽可能
与孩子们的生活经验有一定
关联，激发他们“向外”对自
然万象的兴趣与热爱，“向
内”对真挚情感的理解与感
悟。
就诗歌阅读而言，这个
年龄段的孩子开始阅读并积
累起诗歌阅读经验，不过，
这些经验可能大多是以古诗
——尤其是唐宋绝句为主的
，所以，孩子们对“诗”的感
受一般更集中于对韵律、节
奏、意境等方面的朴素感知
，这与对现代新诗的阅读会
有所不同。那么选诗的时候
，也会考虑这方面的因素，
一方面注意延续孩子们的诗
歌感受；另一方面引导他们
体会阅读诗歌的新方式、新
路径，尤其是新诗对于现代
生活、当下世界的书写，以
及新诗中现代汉语的文学性
表达。
具体到本册读本的选诗
，中外诗歌大致各占一半。
中国新诗，自然均为20世纪
以来的现代诗、当代诗。
其中，读本有意选取了
不少早期新诗，如康白情、
沈尹默、俞平伯、朱湘等。
虽然这些诗有可能在用字、
句法上略显生僻或生涩，但
早期新诗的那种活泼、清新
、稚拙的风格，早期白话诗
歌语言在今天的再度“陌生
化”，则恰好与这个阶段的
孩子颇为相宜。外国诗歌部
分，以19世纪以来的作品居
多，主要选择名作、名译，
使经典能够在孩子们新建的
阅读世界里牢牢占据应有的
地位。
至于导读部分，则希望
因“诗”利导，并无一定之规
。不过大致说来，有几点可
以提出来加以说明：一是不
求全面，对一首诗的导读只
选取一个着眼点而已；二是
强调“共情”，引导孩子从体
味