本书从九个方面探讨了陶行知教育思想与山区学校发展的关系：陶行知生活教育思想与山区学校发展，陶行知道德教育思想与山区学校发展，陶行知乡村教育思想与山区学校发展，陶行知儿童教育思想与山区学校发展，陶行知师范教育思想与山区学校发展，陶行知成人教育思想与山区学校发展，陶行知科学教育思想与山区学校发展，陶行知创造教育思想与山区学校发展，陶行知廉洁教育思想与山区学校发展。本书将陶行知教育思想应用于山区学校的改革与发展。山区学校发展需要教育理论支撑，陶行知教育思想与山区学校发展存在内在的契合性，对山区学校发展具有较强指导性。
本书适合教育工作者及相关研究者阅读。

潘巧明，现任丽水学院教师教育学院院长、教授，硕士生导师，浙江省陶行知研究会常务理事，浙江省高等学校师范教育教学指导委员会委员。在《人民教育》《电化教育研究》等刊物发表论文40余篇，出版《现代教育技术》等省级新形态教材2部，获得省级教学成果奖一等奖1项。

绪论
第一节 研究缘起
第二节 学术史简述
第一章 陶行知生平及其教育思想形成过程
第一节 陶行知生平略述
第二节 陶行知教育思想之萌发
第三节 陶行知教育思想之发展
第四节 陶行知教育思想之成形
第二章 陶行知生活教育思想与山区学校发展
第一节 “生活即教育”一山区学校生活教育
第二节 “社会即学校”一山区校地融合发展
第三节 “教学做合一”山区学校课程改革
第三章 陶行知道德教育思想与山区学校发展
第一节 “建筑人格长城”一山区学校人格教育
第二节 “要诚实无欺”山区学校诚信教育
第三节 “要勇于为公”山区学生公德意识培养
第四节 “要自觉纪律”山区学生自治能力培养
第四章 陶行知乡村教育思想与山区学校发展
第一节 “中国乡村教育走错了路”——山区办学理念创新
第二节 “乡村教师是改造乡村生活的灵魂”——山区教师
发展
第三节 “教农民出头”——山区农民教育
第四节 “农科教结合”——山区教育共同体建设
第五章 陶行知儿童教育思想与山区学校发展
第一节 “要懂得儿童”——山区儿童特征分析
第二节 “六大解放”——山区儿童成长教育
第三节 “建设中国幼稚园”——山区幼儿园发展
第六章 陶行知师范教育思想与山区教师发展
第一节 “教师要有信仰心”——山区教师的理想信念
第二节 “教师要有责任心”——山区教师的教育责任
第三节 “教师要有共和精神”——山区教师的爱国情怀
第四节 “教师要有开辟精神”——山区教师的教育创新
第五节 “教师要有试验精神”——山区教师的岗位创业
第七章 陶行知成人教育思想与山区学校发展
第一节 “把年富力强的人民赶紧培植起来”——山区成人教育
第二节 “流动式的教育”——山区学习型社会建设
第三节 “谈社会大学”——山区成人教育改革
第八章 陶行知科学教育思想与山区学校发展
第一节 “创造科学的中国”——山区学校科学教育重要性论述
第二节 “科学要从小教起”——山区学校儿童科学教育
第三节 “玩科学把戏”——山区学校科学教育模式创新
第九章 陶行知创造教育思想与山区学校发展
第一节 “敢探未发明的新理”——山区学校创新氛围营造
第二节 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”——山区学校“全域全时全员”创造
第三节 “创造是中国教育的完成”——山区学校本土化特色发展
第十章 陶行知廉洁教育思想与山区学校发展
第一节 “公家一文钱，百姓一身汗”——山区学校财务管理
第二节 “一切坏心术、坏行为，都是由不廉洁而起”——山区学校廉洁教育
第十一章 陶行知教育思想与山区学校发展案例简述
第一节 丽水学院贯彻陶行知教育思想简述
第二节 杭州科技职业技术学院贯彻陶行知教育思想简述
第三节 缙云县长坑小学贯彻陶行知教育思想简述
结语
主要参考文献
后记

陶行知是我国现代伟大
的人民教育家，毛泽东、周
恩来、朱德、江泽民、李鹏
等党和国家领导人曾多次号
召全国教师要学习陶行知教
育思想，促进教育教学改革
。党的十八大以来，习近平
总书记多次直接引用陶行知
原话或肯定陶行知教育遗产
。2014年他在同北京师范
大学师生座谈时谈及“四有
好老师”，直接引用陶行知
的“千教万教，教人求真；
千学万学，学做真人”“捧着
一颗心来，不带半根草去”“
出世便是破蒙，进棺材才算
毕业”等名句，讲好老师“要
有仁爱之心”时虽然没有直
接引用陶行知的原话，但这
也与陶行知的“爱满天下”意
义相近，充分彰显了习近平
总书记对陶行知教育遗产的
肯定，凸显了陶行知教育思
想的当代价值。
周洪宇教授曾说过：“陶
行知的人民至上方向就是中
国教育的方向。”陶行知教
育思想在形成过程中既从中
国深厚的优秀传统文化中汲
取了精华，也吸纳了当时世
界上最先进的教育理念，尤
其是美国实用主义教育家杜
威的教育思想，但最关键的
是陶行知以“我是一个中国
人，要为中国作出一些贡献
来”的爱国情怀促使自己毕
生“通过教育而非武力来创
建一个民主国家”，这样的
爱国情怀成就了陶行知的教
育思想。陶行知教育思想具
有民族性、平民性、生活性
、乡土性、发展性、世界性
等特征，对发展中国家以及
经济相对欠发达的山区教育
发展更有指导价值。本书系
统探讨了陶行知生活教育思
想、道德教育思想、乡村教
育思想、儿童教育思想、师
范教育思想、成人教育思想
、科学教育思想、创造教育
思想和廉洁教育思想与山区
学校发展之间的关系。与以
往陶行知研究著作相比，具
有以下几个特征。
一是彰显时代性。响应
习近平总书记在全国教育大
会上的重要讲话，新时代教
育要“坚持扎根中国大地办
教育，坚持以人民为中心发
展教育，坚持深化教育改革
创新，坚持把服务中华民族
伟大复兴作为教育的重要使
命，坚持把教师队伍建设作
为基础工作”，陶行知教育
思想的九个方面与新时代教
育要求十分契合，本书在论
述过程中将此进行了融合。
二是体现区域性。陶行
知不仅是中国的，也是世界
的。他祖籍浙江，出生于安
徽，求学于中国安徽、江苏
和美国，在南京、上海、香
港、重庆等地多次办学，到
过28个国家。由于研究条件
问题，本书中论及的山区主
要指中国东部山区，所选取
的案例也是东部山区的案例
，尤其是陶行知教育思想深
度辐射到的浙西南山区。
三是凸显应用性。陶行
知教育思想的精髓是“行知
行”“教学做合一”，即体现
了鲜明的实践性。山区学校
的校长如何用陶行知教育思
想指导学校开展特色办学，
或者说如何将陶行知教育思
想与当前的教育教学改革结
合起来以推动学校高质量发
展，本书均有详细说明。
四是具有创新性。陶行
知教育思想博大精深、内涵
丰富，包括生活教育思想、
乡村教育思想、科学教育思
想、创造教育思想、道德教
育思想等多个方面，长期以
来，人们将生活教育思想与
其他几种教育思想并列，认
为它们具有同等地位，笔者
认为生活教育思想是主流，
其他教育思想是这一主流下
的支流。
本书是在继承与发展丽
水学院陶行知研究传统基础
上的又一新作。在写作过程
中阅读、参考了大量前人的
研究成果，并在参考文献和
注释中做了说明，也可能存
在遗漏的情况。笔者尽了最
大努力，由于水平有限，舛
误之处难免，欢迎读者批评
指正。
最后，要感谢浙江省高
等教育“十四五”教学改革项
目“新时代陶行知型卓越乡
村教师职前培养模式重构”
（项目编号：jg20220592）
、2023年浙江省教育科学
规划项目“陶行知思想在浙
西南山区教育界的传承与实
践研究”（项目编号：
2023SCG092）及2024年度
浙江省社会科学界联合会研
究课题“具有陶行知特质的
师范生乡村教育情怀养成策
略研究”（课题编号；
2024B041）的立项鼓励和
丽水市“绿谷双名工程”的出
版资助。