研究表明，要想让“课程标准”中的核心概念落地，就要构建单元视域下的概念教学范式，为教师教学提供具体的策略方法。针对此类情况，本书对小学科学概念教学的策略进行了研究，通过单元视域下挑战性任务设计、结构性问题设计、进阶性思维能力提升等策略，为教师提供概念建构的具体路径方法。
本书力图解决教师日常教学中存在的困惑，为当下小学科学教师开展单元视域下的概念教学提出具体的策略方法，可操作、可借鉴，可应用性较强。

邹萍萍，山东省威海经济技术开发区教育教学研究中心科研室主任兼小学科学教研员。山东省特级教师，威海市教学能手，威海市小学科学学科带头人，威海市科研工作先进个人；参与研究的教学成果荣获山东省教学成果一等奖、威海市首届教学成果特等奖；执教的多节小学科学优质课荣获山东省一等奖、威海市一等奖；参与编写多本教育著作，40余篇文章在省级期刊中发表。

第一章 小学科学概念教学的区域研究综述
第一节 小学科学概念教学的研究背景
第二节 小学科学概念教学的研究现状
第三节 小学科学概念教学的区域研究历程
第四节 有效开展校本教研活动的区域经验
第二章 小学科学单元大概念解读策略
第一节 单元大概念提取策略
第二节 单元视域下教材分析策略
第三节 单元视域下课时教学概念解构
第三章 单元视域下小学科学概念引入策略
第一节 单元真实情境创设策略
第二节 单元视域下概念引入策略
第四章 单元视域下小学科学概念建构策略
第一节 单元视域下挑战性任务设计策略
第二节 单元视域下结构性问题设计策略
第三节 进阶性思维能力提升策略
第四节 促进概念建构的学习工具设计策略
第五节 促进概念建构的评价量规的开发与使用策略
第六节 促进概念建构的课程资源开发策略
第五章 单元视域下小学科学概念迁移应用策略
第一节 单元概念巩固内化策略
第二节 单元视域下概念迁移应用策略
第六章 单元视域下小学科学概念教学改进策略
第一节 观课量表开发策略
第二节 基于观课量表改进课堂教学策略
第七章 小学科学单元教学方案设计策略
第一节 单元教学方案设计策略
第二节 单元教学方案样例
参考文献

近十年，我区在区域整
体推动“基于课程标准的‘教
—学—评一致性’”项目研究
，以此为抓手撬动区域课程
教学改革，推动区域教育教
学高质量发展。而我，就是
在这项改革如火如荼开展的
大潮中，于2018年走进了
区教研中心，成为一名小学
科学教研员。虽然此前全区
已经在进行着基于课程标准
教学的“专项”实践探索，比
如教学目标研制、评价设计
研究、学历案探索等，但是
主要参与的还是语文、数学
等大学科。对于小学科学学
科，虽然我区特别重视教师
队伍建设，要求各学校配备
专职科学教师，但是由于学
科的特殊性，导致没有真正
意义上的专职科学教师；再
加上每所学校专职科学教师
也就一两人，形不成研究的
氛围与力量……因此，这样
一个在当时比较“薄弱”的学
科，只在基于课程标准教学
的“外围”徘徊。
其实，《小学科学课程
标准》（2017年）（以下
简称《课程标准（2017）
》）颁布，以18个核心概念
架构起科学课程的主要内容
框架，即要求小学科学教师
要围绕核心概念组织教学。
为了带领全区科学教师基于
课程标准围绕核心概念组织
教学，进而培养学生的科学
核心素养，2019年初我们
邀请到了北京教育科学研究
院、北京市特级教师彭香教
授，为全区小学科学教师做
了《浅谈小学科学课程的概
念、教学及其评价》讲座，
彭香教授的讲座让我清晰地
捕捉到当下国内国际小学科
学学科的研究方向，那就是
基于课程标准的概念教学，
而这个概念教学的核心一定
是指向学生的思维发展。于
是正式提出，我区小学科学
学科以“指向思维发展的概
念教学”作为研究主抓手，
以此撬动学科课堂教学改革
，确保课程标准落地。
面对我区小学科学教师
队伍现状，如何引领这样一
支队伍走上概念教学的研究
之路？2019年初，在亮出
区域学科研究主抓手后，面
向全区小学科学教师，采用
双向选择的方式组建了经区
小学科学学科研究工作室，
旨在集全区科学骨干教师的
力量率先蹚路，提炼路径，
总结经验，引领辐射，进而
带动全区科学教师开展基于
课程标准的概念教学。几年
来，我们置于单元的视域，
经历了“充分挖掘概念教学
存在的突出问题—基于问题
不断地寻找解决的策略—应
用解决策略再发现问—再探
寻新的解决策略”这样一个
闭环式的研究过程，不断地
将概念教学研究推向深入。
当然，在这个研究的过程中
，我们会定期邀请省内外知
名学科专家入区进行指导，
比如2021年秋我们邀请到
了山东省小学科学学科教研
员、国家二级研究员卢巍主
任入区对我们研究的阶段性
成果进行把脉、诊断与指导
，确保我们的研究始终规范
、科学以及专业。
2022年4月，《义务教育
科学课程标准》（2022年
）（以下简称《课程标准（
2022）》）正式颁布，在
《课程标准（2017）》的
基础上突出了核心素养导向
下的教学，明确提出了科学
学科四大核心素养，并指出
科学思维是核心；凝练出了
13个学科核心概念，形成科
学课程的主要内容；首次增
加4个跨学科概念，横向连
接13个学科核心概念，使科
学课程内容成为系统、综合
的整体……面对新的《课程
标准（2022）》，我们在
已有基于课程标准的概念教
学的研究基础上，继续边研
究、边探索、边梳理、边反
思。随着研究的深入，我们
越来越感觉到要想让课程标
准中的核心概念落地，只依
靠单元视域下零散的、点上
的研究远远不够，而是需要
构建单元视域下概念教学范
式，并提供具体的策略方法
，让学科教师在范式的前提
下理解概念教学、践行概念
教学，于是就有了本书的内
容。
本书共分为七章。第一
章“小学科学概念教学的区
域研究综述”，介绍了区域
推进概念教学的研究背景，
概念教学的理论基础，展示
了区域概念教学的实践历程
以及有效开展校本教研活动
的区域经验。第二章“小学
科学单元大概念解读策略”
，具体介绍了单元大概念解
读的策略、单元教材分析策
略，并对单元视域下的课时
概念进行解析，让教师能够
站在单元的视角理解概念。
第三
章“单元视域下小学科学
概念引入策略”，介绍了如
何创设单元以及单元视域下
课时教学的真实生活情境，
以激起学生在“特定情境”中
解决问题的欲望。第四章“
单元视域下小学科学概念建
构策略”，通过提供单元视
域下挑战性任务设计、结构
性问题设计、进阶性思维能
力提升、学习工具开发、评
价量规开发与使用以及课程
资源开发等策略，为教师提
供概念建构的具体路径方法
，便于教师借鉴使用。第五
章“单元视域下小学科学概
念迁移应用策略”，从概念
巩固内化以及迁移应用两方
面，为教师提供具体的策略
方法，以加深学生对概念的
理解与建构。第六章“单元
视域下小学科学概念教学改
进策略”，从开发观课量表
、基于观课量表改进教学两
方面对如何收集证据、基于
证据做出教学改进进行了具
体策略阐述。第七章“小学
科学单元教学方案设计策略
”，不但为教师呈现了单元
教学方案设计的具体路径，
还呈现了指向物质科学