《突尼斯文化教育研究》系国家社会科学基金（教育学）重大项目“新时代提升中国参与全球教育治理的能力及策略研究”、北京外国语大学“双一流”建设标志性项目“‘一带一路’国家文化教育研究”的课题研究成果之一。内容包括突尼斯的国情概览、文化传统、教育历史、学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育、教师教育、教育政策、教育行政，以及中突教育交流等。本书从不同方面、不同维度论述突尼斯教育的发展历史、现行体系、教育政策、发展战略、相关法规、治理模式与师资队伍等，为读者了解突尼斯的文化教育概貌提供窗口和视角，具有较高的学术性和可读性，有助于广大教育理论研究者和实践者、比较教育研究者、区域国别教育研究者和对相关内容感兴趣的读者了解突尼斯的教育特色，并对中国教育改革和发展提供参考与建议、思考与启迪。

李书红，北京外国语大学法语语言文化学院副教授，中法联合培养历史学博士。主要研究方向为欧盟研究、法语国家与地区研究和法语教学。出版专著《突尼斯文化教育研究》《法国对欧盟安全与防务政策的贡献》，译著《反潮流发展战略》等，参与编写《法国发展报告》，在国内外学术刊物上发表《浅析法国“西欧联盟”政策的变迁》《马克龙总统的青年就业政策》等学术论文20余篇，主持或参与多项教育部、北京市和北京外国语大学科研教学项目。

第一章 国情概览
第一节 自然地理
一、地理位置
二、地形地貌
三、气候水文
四、自然资源
第二节 国家制度
一、国家标志
二、行政区划
三、政党、宪法和政体
四、军事国防
五、对外政策
第三节 社会生活
一、经济发展
二、新闻传媒
三、医疗卫生
四、体育休闲
第二章 文化传统
第一节 历史沿革
一、迦太基文化
二、古罗马文化
三、阿拉伯-伊斯兰文化
四、奥斯曼土耳其文化
五、法兰西文化
六、布尔吉巴至本·阿里时期的文化建设
七、2011年以来的文化发展
第二节 风土人情
一、人口、语言和宗教
二、民间传统
三、大众文化
第三节 文化名人
一、伊本·赫勒敦
二、马木德·卡巴度
三、哈伊尔丁
四、阿里·本·阿义德
五、马哈茂德·梅萨迪
第三章 教育历史
第一节 历史沿革
一、7-18世纪的教育
二、19世纪的教育
三、法国殖民统治时期的教育
四、独立之后的教育
第二节 教育流派
一、革新派与保守派诞生的历史背景
二、独立前后革新派与保守派的角力
第四章 学前教育
第一节 学前教育的发展和现状
一、托儿所
二、幼儿园
三、古兰经学校
四、小学预科班
第二节 学前教育的特点
一、以提高妇女儿童地位促进学前教育的发展
二、世俗学校与宗教学校并存
三、民间资本大量进入学前教育领域
第三节 学前教育的挑战和对策
一、学前教育面临的挑战
二、学前教育的发展对策
第五章 基础教育
第一节 基础教育的发展与现状
一、基础教育体制
二、基础教育规模
三、全民教育
四、基础教育质量
五、基础教育投入
六、私立学校
第二节 基础教育的特点
一、语言教学以双语制为主、多语制为辅
二、设立重点学校以培养精英
三、区域发展差异显著
第三节 基础教育的改革对策
一、通过加强教师培训与学生管理改善教学质量
二、采取各种措施减少失学辍学现象
三、鼓励发展私立学校
第六章 高等教育
第一节 高等教育的发展与现状
一、高等教育概况
二、高等教育学制
三、师资管理
四、公立高等教育机构一览
第二节 高等教育的特点
一、以国际化提升高等教育质量
二、积极发展私立高等教育
三、高等教育与科研协同发展
第三节 高等教育的挑战与对策
一、高等教育面临的挑战
二、高等教育的发展对策
第七章 职业教育
第一节 职业教育的发展与现状
一、职业教育概况
二、职业教育体制
三、职业教育规模
第二节 职业教育的特点
一、多方参与职业教育
二、鼓励措施多种多样
第三节 职业教育的挑战与对策
一、职业教育面临的挑战
二、职业教育的发展对策
第八章 成人教育
第一节 成人教育的发展和现状
一、扫盲机构和政策
二、文盲人群的分布
三、扫盲成效
第二节 成人教育的特点与经验
一、成人教育的特点
二、成人教育的经验
第三节 成人教育的挑战和对策
一、成人教育面临的挑战
二、成人教育的发展对策
第九章 教师教育
第一节 教师教育的发展和现状
一、教师教育的发展
二、教师教育的现状
第二节 教师教育的挑战和对策
一、教师教育面临的挑战
二、教师教育的发展对策
第十章 教育政策
第一节 政策与规划
一、2011年以前的教育立法
二、2011以后的教育立法和规划
第二节 实施与挑战
一、教育政策的实施
二、教育政策的挑战
第十一章 教育行政
第一节 中央教育行政
一、中央层面教育主管部门
二、教育管理部门间的协调
三、教育评估、跟踪和评审机制
第二节 地方教育行政
一、地方教育管理机构
二、赋予地方教育管理机构更多的自主权
第十二章 中突教育交流
第一节 交流历史
一、主要文件
二、交流实践
第二节 现状、模式与案例
一、日新月异的中突教育交流
二、中非合作论坛与中阿论坛
三、案例与思考
结语
参考文献

1964年1月10日，中华人
民共和国与突尼斯共和国发
表联合公报，两国正式建立
外交关系。突尼斯历史悠久
，其文明起源于古代地中海
东岸居民腓尼基人，距今约
有3000年的历史。在漫漫
历史长河中，位于欧亚非三
大洲交汇处的突尼斯先后经
历了迦太基、罗马、阿拉伯
、奥斯曼土耳其以及法国的
统治，创造出色彩斑斓的突
尼斯文化。突尼斯作为阿拉
伯-伊斯兰国家的身份认同
从7世纪开始形成并延续至
今。尽管在历史上位于地中
海文化圈的突尼斯与位于东
亚文化圈的中国并没有太多
交集，但是近代西方殖民扩
张使两国遭受同样的命运，
并且两国也采取了相似的方
式回应时代巨变：19世纪中
叶，突尼斯侯赛因王朝以欧
洲模式进行现代化革新，清
政府几乎在同时期也掀起“
洋务运动”。
中突历史文化渊源虽然
不同，但两国近代史有很多
相似经历，这不禁让中国读
者在熟悉突尼斯的过程中或
多或少有了代入感。两国都
有对民族复兴的追求，都需
要在面对历史和现代时找到
平衡。理解了以上时代大背
景后，再来理解突尼斯的国
家政策和社会现实也就有了
参考坐标。在今天的突尼斯
，传统文化与西方文化的碰
撞无处不在，这些碰撞的印
记在国家文化教育政策以及
社会政治生活中也显而易见
。实际上，突尼斯的教育制
度与法国非常相似，以致当
笔者查阅资料和编写本书时
，经常有在研究描述法国教
育制度的错觉。
然而突尼斯终归需要找
到自己的发展方向。教育制
度应当立足于本国文化传统
，以人口和经济体量以及近
现代教育基础为土壤，这也
是突尼斯有识之士在反思本
国教育问题时得出的结论。
无论如何，突尼斯独立后在
教育领城取得的成就令世人
瞩目：以独立之初从法国当
局接手的殖民地教育体系为
基础，在独立后将教育视为
基本国策，以教育为基础打
造现代化国家，有计划、分
步骤地大幅提高初、中、高
等教育的普及程度。在取得
成就的同时，突尼斯教育也
面临新的挑战，特别是如何
消除地区经济不平衡所带来
的教育资源分配不平均，以
及改变只重视“量”而无暇顾
及“质”的教育观念等问题。
如何将学校教育与儿童和青
少年发展结合起来？如何将
应试教育转变为素质教育？
如何在经济全球化的背景下
，培养具备就业能力的大学
毕业生？如何将教育创新转
化为社会经济效益？如何实
现终身教育的理念？以上问
题在当代中国也能够引起共
鸣。突尼斯和中国在教育发
展过程中经历相似并非出于
偶然，而是中突两国同作为
发展中国家必须跨越的历史
阶段。从这一角度来说，研
究突尼斯教育具有直接的现
实意义，中国和突尼斯在相
关领域取得的成功经验对于
彼此也具有参考价值。
进入21世纪以来，得益
于中国走向世界、多方拓展
合作关系的大背景以及突尼
斯作为北非阿拉伯一伊斯兰
国家的双重属性，中突关系
发展进入了全新阶段。
2000年和2004年，中非合
作论坛和中国-阿拉伯国家
合作论坛（以下简称中阿论
坛）先后宣告成立。2006
年1月，中国政府发表《中
国对非洲政策文件》，其中
写道：
中非友谊源远流长，基
础坚实。中非有着相似的历
史遭遇，在争取民族解放的
斗争中始终相互同情、相互
支持，结下了深厚的友谊。
新中国成立和非洲国家
独立开创了中非关系新纪元
。半个多世纪以来，双方政
治关系密切，高层互访不断
，人员往来频繁，经贸关系
发展迅速，其他领域的合作
富有成效，在国际事务中的
磋商与协调日益加强。中国
向非洲国家提供了力所能及
的援助，非洲国家也给予中
国诸多有力的支持。
真诚友好、平等互利、
团结合作、共同发展是中非
交往与合作的原则，也是中
非关系长盛不衰的动力。
2018年，中阿合作论坛
第八届部长级会议通过了《
中阿合作共建“一带一路”行
动宣言》，突尼斯与中国签
署了共建“一带一路”谅解备
忘录，正式加入“一带一路”
国家行列。
本书共分前言、正文十
二章、结语、参考文献四个
主要部分。其中第一章国情
概览、第五章基础教育、第
七章职业教育、第八章成人
教育、第十章教育政策、第
十一章教育行政以及结语由
李书红执笔，第三章教育历
史、第四章学前教育、第六
章高等教育、第九章教师教
育、第十二章中突教育交流
由黄晓亮执笔，前言和第二
章文化传统由两位笔者共同
完成。
现阶段突尼斯教育研究
的国内文献数量较少。在写
作过程中，笔者查阅了大量
第一手资料，包括大量突尼
斯法律条款、政府文件以及
联合国、欧盟等国际组织的
研究报告等，力图为读者展
现突尼斯教育的全貌。尽管
本书的编撰工作从2020年2
月至2023年4月历时三年多
的时间，然而由于涉及主题
众多，每一章每一节的每一
个标题，以及每一个事件、
人物、统计数据，甚至一条
简单的脚注都可以单独作为
研究题目，因此在写作时不
免顾此失彼，加之笔者专业
及学识所限，疏漏和错误在
所难免。其中最为遗憾的是
由于无法阅读阿拉伯语文献
，外文资料的掌握及查证只
能以法语为