《班主任不可不知的管理效应》介绍了班主任对学生的管理就是唤醒他们的心灵，通过发现与赏识，运用智慧与真情唤醒学生。相信把智慧与真情相融合，班级管理就能起到不可估量的育人作用。因而尝试着把这些管理效应运用于班级管理，果真产生了意想不到的效果。《班主任不可不知的管理效应》从中撷取了27个经典效应，希望能给班主任一些启示，把班主任这项许多人都觉得又苦又累的工作，做得轻松、快乐，且收效更好，从而无愧于自已的学生。

威尔逊效应：身教重于言教 
（一）威尔逊效应启示 
（二）从自身做起，树立榜样 
（三）严格要求自己，做好学生引路人 
罗森塔尔效应：永远对学生满怀期望 
（一）罗森塔尔效应启示 
（二）多一分期待，多一分效果 
（三）积极关注，让期望成为现实 
柔性管理效应：以学生为中心 
（一）柔性管理效应启示 
（二）以学生为本，善待学生 
（三）以学生为中心，促其全面发展 
激励倍增效应：利用赞美激励学生 
（一）激励倍增效应启示 
（二）让学生在赞美中成长 
（三）掌握赞美艺术，鼓励学生上进 
横山效应：让学生自主学习 
（一）横山效应启示 
（二）学生自主，让课堂大放异彩 
（三）让学生自主学习的策略 
华盛顿合作效应：打造合作学习的团队 
（一）华盛顿效应启示 
（二）团队合作学习，让教学更高效 
（三）让团队合作学习更有效的策略 
快鱼效应：让学生高效率地学习 
（一）快鱼效应启示 
（二）高效学习源自班主任的努力 
（三）让学生高效率学习的策略 
木桶效应：加长“短板”，促进班级整体发展 
（一）木桶效应启示 
（二）用鼓励“加长”后进生的“短板” 
（三）把握后进生的“长短”，打造优秀班级 
霍桑效应：给学生适当减压 
（一）霍桑效应启示 
（二）倾听学生心声，释放学生压力 
（三）释放学生压力，让管理更实效 
热炉效应：制度面前人人平等 
（一）热炉效应启示 
（二）依“法”判案，坚持一碗水端平 
（三）严格执行规章制度，让班级管理更高效 
特里效应：坦率地承认过错 
（一）特里效应启示 
（二）真诚道歉，给学生尊严 
（三）敢于认错，更易赢得学生的心 
坎特效应：教育从尊重开始 
（一）坎特效应启示 
（二）用尊重维护学生的自尊 
（三）通过尊重将爱传递给学生 
麦克莱兰效应：让学生自我管理 
（一）麦克莱兰效应启示 
（二）让学生的自我管理成为班级管理的主旋律 
（三）培养学生自我管理能力，让学生自主管理 
贝尔效应：为学生创造表现的机会 
（一）贝尔效应启示 
（二）把机会给需要的人 
（三）搭建平台，为学生发展创造机会 
马太效应：让学生得到公平的关爱 
（一）马太效应启示 
（二）摒弃马太效应，给学生公平的爱 
（三）消除马太效应的消极影响，给予学生公平的关爱 
杰亨利法则：坦率真诚是沟通的绿色通道 
（一）杰亨利法则启示 
（二）坦率直言，让真诚变成促进的力量 
（三）应用杰亨利法则，坦率真诚地沟通 
路径依赖：跳出思维定式，摒弃路径依赖 
（一）路径依赖启示 
（二）摒弃路径依赖，为完善学生人格创造机会 
（三）防止路径依赖，开展创新管理 
晕轮效应：正确对待学生，避免印象干扰 
（一）晕轮效应启示 
（二）你仍然是个好学生 
（三）防止晕轮效应，避免印象干扰 
肥皂水效应：寓批评于赞美中 
（一）肥皂水效应启示 
（二）旁敲侧击，把批评变成阳光雨露 
（三）善用肥皂水效应，将赞美与批评完美结合 
达维多效应：做创新型班主任 
（一）达维多效应启示 
（二）打破常规，做创新型班主任 
（三）与时俱进，开发自身的创新潜能 
互惠关系效应：让爱伴随孩子成长 
（一）互惠关系效应启示 
（二）用爱的阳光，点亮学生的心灵 
（三）赠人玫瑰，手留余香 
墨菲效应：让错误生成教育资源 
（一）墨菲效应启示 
（二）巧用错误资源，提高教育教学效能 
（三）合理利用错误，让错误为教育服务 
暗示效应：巧妙暗示，让学生于潜移默化中接受教育 
（一）暗示效应启示 
（二）言传身教，无声胜有声 
（三）积极暗示，让学生在和谐的氛围中改过自新 
超限效应：对学生的教育要适度 
（一）超限效应启示 
（二）“伤其十指，不如断其一指” 
（三）把握火候，让教育更高效 
蓝斯登效应：给学生创造乐学环境 
（一）蓝斯登效应启示 
（二）为学生种下一棵快乐树 
（三）以快乐为目标，积极营造乐学氛围 
接种效应：接种思想的“疫苗”，增强学生法制意识 
（一）接种效应启示 
（二）接种法律的“疫苗”，增强学生法制意识 
（三）优选“疫苗”，使“疫苗”真正发挥效用 
二八效应：管理要抓住重点 
（一）二八效应启示 
（二）抓重点，让班级成为很优秀的 
（三）抓住工作重心，提高工作效率 
参考文献

    （三）培养学生自我管理能力，让学生自主管理 
    苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是促进自我教育、自我管理的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。”班主任作为班级的领导者、组织者和管理者，尤其应注意培养学生的自我管理能力，让学生自觉地进行自我管理。 
    1.培养学生自我管理的能力 
    “授之以鱼，不若授人以渔。”教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，而不是直接将“鱼”给他们。引导学生进行自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。正式的课堂教学一般不包含培养学生的自我管理能力，于是丰富多彩的课外活动就成了培养学生自我管理能力的重要途径。 
    首先，班主任要制订严密的活动计划。其次，要充分调动学生活动的积极性。班主任只能给予学生一定的指导，而不能一手包办整个活动，还应尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后，班主任要重视对活动结果的评价，强调活动的深远意义，使其能长期发挥效力。 
    “兴趣是优选的老师。”做任何事都要遵循这个规律，班级管理也不例外。每个学生在班上都想表现自己。为此，班主任可为学生创设一个参与班级管理的机会——“一日班长制”，力求满足他们的表现欲望，调动他们进行自我管理的积极性。 
    “一日班长制”使全体学生都能得到锻炼，促使每个学生在管理班级的同时不断反省自己、完善自己、发展自己，从而强化学生的自主管理意识，使其在不当班长时也能自觉地管住自己。 
    班级里，人人都是被管理者，但同时又都是管理者，管理因时而动，权力彼此制约。因此，班主任在培养学生自主管理时，要让学生全员参与、相互制约，这样才能为班级建立起真正以学生自我管理为主的新机制。 
    2.给学生创造自主管理的机会 
    90后学生是“接近数字化的一代，是刷新的一代，是做主的一代……”他们的思想在变、思维方式在变，班主任的管理方式自然也应随之改变。这就要求班主任对学生进行自主教育，真正做学生学习和成长的引导者。