本书作者结合多年教学经验，系统地梳理了少儿英语基础教学模式，本书主要包括：少儿英语基础概述，少儿英语语音、词汇、语法的基础知识教学，少儿英语基础技能教学，少儿英语教学中几种常用的教学模式及从教学评价环节探讨少儿英语的教学评价、课程评价等内容。

宋翠萍，北方民族大学外国语学院教师，发表学术论文20多篇，参编著作两部，主持参与省部级项目多项。

第一章 少儿英语概述
第一节 少儿英语教育
第二节 少儿英语课程与教学
第二章 少儿英语基础知识教学
第一节 少儿英语语音教学
第二节 少儿英语词汇教学
第三节 少儿英语语法教学
第三章 少儿英语基础技能教学
第一节 听力教学
第二节 口语教学
第三节 阅读教学
第四节 写作教学
第四章 少儿英语教学模式
第一节 图片教学
第二节 游戏教学
第三节 音乐教学
第四节 故事教学
第五节 多媒体教学
第五章 少儿英语课程教学评价
第一节 评价的基本概念与类型
第二节 少儿英语教学评价
第三节 少儿英语课程评价
第四节 少儿英语教学中的德育教育
参考文献

少儿泛指2～12岁的少年儿童，本书主要以这一阶段内
的小学生为研究群体，针对其英语教学模式的进一步提升展
开探讨。且近年来，“专业发展”成为教师教育研究的主要
方向之一，旨在帮助职前教师、初任教师，包括有一定经验
的教师提升其教学能力，增强教学成效。
少儿英语教学要求教师要掌握少儿英语教育的基本知
识和基本技能，熟悉英语教学环节与评价。为此，本书以理
论结合案例的形式，结合自身多年教学经验，总结基础教育
领域，尤其是小学英语教师必备的学科知识基础，通过凝练
、提升、总结形成相对专业的训练体系，为教育工作者提供
具体的方法、实用技巧。全书共分为5章，第一章是对少儿
英语的基础概述，包括少儿英语教育、少儿英语课程与教学
。第二章介绍了少儿英语语音、词汇、语法的基础知识教学
。第三章介绍了少儿英语基础技能教学，包括听力教学、口
语教学、阅读教学、写作教学。第四章罗列了少儿英语教学
过程中几种常用的教学模式，如图片教学、游戏教学、故事
教学等。第五章从教学评价环节探讨了少儿英语的教学评价
、课程评价，以及德育在其教学过程中的渗透。本书在写作
过程中参考了大量文献资料，并结合了作者多年的教学与研
究经验，由于作者水平有限，虽然经过多次细心修改，书中
难免存在疏漏和不足之处，恳请广大读者批评指正。

少儿英语教学要求教师掌握少儿英语教育的基本知识和基本技能，熟悉英语教学环节与评价。本书以理论结合案例的形式，总结基础教育领域，尤其是小学英语教师必备的学科知识基础，引入到听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学等具体实践，融入图片教学、游戏教学、故事教学等教学方法，通过凝练、提升、总结形成相对专业的训练体系，为教育工作者提供具体的方法、实用技巧。

第一节　少儿英语教育
一、少儿英语教育概述
少儿的模仿能力很强，对一种语言的了解和掌握，往往是在使用中习得。对于少儿来说，是一边学习、模仿，一边使用，而非先学语言形式，再进行语言表达，他们既习得语言手段，又习得语言的非语言手段。
（一）教育要素
良好的学习环境是确保学习效果的前提。在进行少儿英语教学中，教师应着重教授语言的各种功能、充分利用好各种非语言手段，为孩子们提供良好的语言环境，让他们在轻松、愉悦的环境中掌握另一种语言能力。在这里，少儿英语教师需要注意以下事项。
1. 语言环境
在习得和使用母语的过程中，人们对少儿说的话会对他们产生深刻的印象，尤其是“母亲语言”。对于听到的语言，少儿会加以筛选，往往只听到听得懂的话。因此，在进行少儿英语教学中，教师需要尽可能用孩子们听得懂的语言进行英语的教学，教授的内容与少儿的认知水平和领悟能力相符。
2. 语言学习顺序
少儿语言的习得有一定的顺序和规律性。比如，少儿对语义意念的语言标记的掌握，往往会经历一个从“无标记—有限情形下使用合适标记—对标记的过渡概括—吸收、内化和创造性使用语言”的过程。基于此，教师在选择教材内容、制订教学计划时，应当遵循少儿习得语言的顺序和规律，科学安排教学活动，确保教学效果。
3. 师生关系
在与少儿交流时，人们通常需要有深厚的情感和较大的耐心，让他们感受温暖，这样一来，少儿就会将学说话视作一种乐趣，学起来也更有效率。因此，在少儿教学中，教师应当给予每一位少儿充足的关怀，让他们感受到母爱般的温暖，以激发少儿的英语学习兴趣，掌握一门新的语种。
（二）能力培养
互联网时代，社会对人的素质要求越来越高。以培养学生听、读、写为主的传统英语教学模式显然无法适应日益激烈的竞争需要。因此，少儿英语教育机构需要树立国际性视野，将培养目标放在具有国际竞争力的双语人才方面，这就需要重点培养少儿以下3种能力。
1. 国际化语言能力
掌握国际化语言，并非简单地掌握几百上千的英文单词，会简单地英语对话，而要求少儿具备跨语言的沟通能力，让孩子能够学以致用，对未来的工作有所帮助，提高交际能力和社会适应能力，具备良好的竞争优势。对此，有教育专家倡导学科英语教学模式，即用英语学习语文、数学、科学等学科，而不局限于提倡口语交谈。这种教学形式有助于学生的知识内化。
2. 英语思维能力
在学习英语的过程中，国人的惯性思维是“英译汉”，用汉语思考英语，这容易导致英语口语不够纯正，在运用方面不够灵活，难以形成系统的英语思维能力。想要成为一名具有国际竞争力的双语人才，具备英语思维能力是基本的能力之一。在这里，教师可以通过一些手段构建“沉浸式学习环境”让学生“用英语学英语”，培养和提高英语思维能力。
3. 国际领导力
所谓少儿国际领导力，是指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。在课堂教学中，应当利用各种手段调动学生的参与性和积极性，培养学生的国际领导力，这对学生的未来发展是极其有利的。经过“沉浸式学科英语”和“未来领导力”的教育，少儿运用英语交流的能力将显著提升，其相应的肢体语言也会更加丰富，交流起来更自然、从容。
二、少儿英语教育教学条件
3～12岁是学习英语的黄金时期，这是培养英语思维和发展英语能力的关键时期。脑科学研究发现，人在12岁之前语音中枢与母语同在左脑，此后语音中枢会转到左脑，脱离右脑的母语。大部分语言学专家认为，学习外语的最佳时期是12岁之前。在12岁之前接受系统的英语教学，其在发音的准确性、语言运用的灵活性方面堪比英语母语者。
因此，有条件的家庭应当尽可能让自己的孩子早接受英语教育。在少儿英语教育教学条件方面，优秀的师资、科学的教学方法、适当的教材等，是学好英语的前提。
（一）优秀教师
一名优异的少儿英语教师，应当具备扎实的专业知识、优秀的教育教学能力、良好的职业素养和个人魅力。
1. 扎实的专业知识素养
师者，所以传道受业解惑也。想要实现这一目标，扎实的专业知识必不可少，否则，教师自身的外语水平都不过硬，又如何能教导好学生。对于英语教师而言，并不是过了英语等级考试那么简单，还需要对英语语言文化和主要英语国家的文化有一定的了解。语言是文化的载体，在语言教学中补充相应的文化知识，能够降低语言的理解难度，培养少儿的英语学习兴趣。
2. 优秀的教育教学能力
在大部分家长看来，外籍教师就是比本土英语教师优秀，这实则是一个认识误区。不可否认，外教使用的语言往往更地道，但并不意味着他们就懂得如何去教学。而本土的英语教师经过长时间的英语学习和教学实践，掌握丰富的教育理论，懂得多种教学技巧，且更加了解中国的英语学习者，善于对症下药。
3. 良好的职业素养和个人魅