本书中的活动可以帮你在任何情境下学习科技知识——无论是家里还是户外。这些活动包括游戏、琐事、工作和表演，分为三章。
第一章：关注我们自己，以及身边的小生命。这些活动涉及人和一些易于（在短时间内带回家）观察的（小）生物的生理构造和行为。
第二章：蓝绿色星球。土地、空气、水和光照，以及由这些生态元素共同催生出的植物，是这一章的重点。
第三章：有趣的技术。这一章鼓励孩子探索组成世界的各种元素、能量和自然力，着重锻炼孩子动手解决日常问题的能力。
家长没有必要按先后顺序进行活动，可以随便选。一般来说，最好选择那些你和孩子感兴趣的。从每章中选一些活动，看看哪些最能契合你们正在做的事情。最重要的是，要能让孩子产生疑惑和好奇心，然后将书中活动调整成你们专属的活动。

白玛琳，教授，从事蒙台梭利教育已经超过50年，是国际蒙台梭利教育领域的先驱，被誉为“国际幼教教母”。她是美国纽约大学教授，美国蒙台梭利协会前任会长，美国蒙台梭利教师培训认证委员会前任理事，美国蒙台梭利协会东南亚事务执行大使。她创办了斯坦藤岛蒙台梭利学校，曾任纽约市西部蒙台梭利学校的校长。
白玛琳教授一直致力于在全球范围内推广蒙台梭利教育法，她在北美洲、欧洲、亚洲和非洲等世界各地做过多次蒙台梭利教师培训。近十年来，她专注于促进亚洲蒙台梭利教育的发展，重点在中国和俄罗斯推广蒙台梭利教育。

引言
第一章 关注我们自己，以及身边的小生命
1 孩子的人体模型
2 搭骨架
3 身体里的故事
4 运动起来
5 平衡感
8 千差万别的脚
7 蚂蚁大调查
8 观察蚯蚓（1）
9 观察蚯蚓（2）
10 蛛网画廊
11 蓝色燕麦片
12 蜗牛爬爬爬
13 螺旋图案
14 水下世界
第二章 蓝绿色星球
15 它是活的吗？
16 生物卡片
17 晚间散步
18 月夜
19 定向越野
20 火山模型
21 恐龙的时间线
22 把大自然装进去
23 生根发芽
24 蒲公英标本
25 观察树木
26 木材之旅
27 把花园装进去
28 风帽
29 饭菜里的学问
30 踩影子
31 画影子
32 水面倒影
33 人工降雨
34 液体和固体的“变奏”
35 罐子里的世界
36 自己做日晷
第三章 有趣的技术
37 吸管吹吹吹
38 洗衣服
39 游乐场模型
40 自己搭屋子
41 红绿灯，红绿红绿会变色
42 蛋糕里的化学
43 仓鼠之家
44 我能解决
45 自己做盒子
46 浮力游戏
47 拆玩具
48 轮子真奇妙
49 电与光
50 我的小灯

世界真奇妙，探索它要
靠科学，解决问题则要靠技
术。如果想让孩子这样看待
科学与技术，那你就找对了
地方。这本书为孩子年龄在
2～10岁的家长所准备，可
以帮助家长充分利用孩子成
长的这段关键期：从婴儿到
孩童；从咿呀学语到接受正
式教育；从单纯地以为蒲公
英是青草地上的黄色小球，
到意识到它们更是一朵朵花
，生长在由水、空气、阳光
等组成的生态系统中。
对孩子已经入学的家长
来说，如果想丰富他们的科
技知识，你可以在这本书的
活动中找到方法，把探索变
成日常家庭生活的一部分。
如果孩子年龄尚小，你
可以利用日常家庭活动——
无论是室内还是室外——为
他们尽可能地打好探索、体
验、观察和解决问题的基础
。
很多人以为，孩子就像
空瓶子，家长要做的只是往
里面填满他们成长所需的信
息和技能，以把他们培养成
科学家，然而事实并非如此
。
孩子生来就有探索周围
世界的欲望，会抓住一切机
会学习关于世界的知识。你
是否经常看到孩子趴在泥堆
里研究小虫子，翻来覆去地
往桶里盛沙土或大米，奔跑
着追泡泡，开着水龙头让水
流个不停？无论孩子年龄大
小，他都能通过看、摸、尝
、听、嗅了解世界上的诸多
事物。他会对此展开讨论、
探索、解释和实践，并且随
时准备更进一步。
这本书会教你如何鼓励
孩子探索无处不在的科技。
我从事儿童教育工作超过半
个世纪，这本书中的活动正
是取材于我曾经的教学与观
察经历，充满了挑战和乐趣
，有着切实的效果，而且你
和孩子也会喜欢上它们。
虽然每项活动都有指导
步骤，但也是开放式的。这
意味着家长可以按照自己的
想法进行改造，创造出良好
的教育环境，让孩子得到大
量的学习机会。实际上，这
50项活动可以拓展至数百项
。
这些活动可以让孩子接
触到不同科技领域的概念；
这些活动会帮助你更多地融
入孩子的生活，更好地了解
他的天赋。如果你的孩子对
某项活动不感兴趣，那就根
据你和孩子的需求做相应的
调整，把它变成你们专属的
活动。全家一起观察、探索
和解决问题，共同享受一段
惬意而充实的家庭时光。
为什么这些活动有效果
你可以从这些活动中发
现以下理念。
整体科学学习法
学习科技知识有很多方
法，我最喜欢的一种叫整体
科学学习法。它包含了我们
通过观察、探索、讨论来理
解世界的各种方法。人们探
索两个事物之间的相互关系
，比如云与雨、脚蹼与踩水
、潮湿的泥土与发芽的种子
，就是在理解世界。
你该怎么教孩子热力学
？不需要！他已经知道很多
热力学知识了。刚一出生，
他就能感受到襁褓的包裹和
温暖。随着慢慢长大，他会
明白温暖产生舒适感。有一
天，他晃晃悠悠地走到一块
有阳光的地方，就待在那儿
不动了。又有一天，他光着
脚走，感觉到有块地板很暖
和，就会问：“为什么这里
热乎乎的？”你可以简单地
回答：“因为壁炉把热量送
到了楼上。”也可以深入地
解释：“加热系统的原理是
这么回事……”如果家长能
用启发式问题来回应：“为
什么你觉得那里暖和？”他
很可能自己就能找出答案。
也或许他往壁炉里添了根柴
，就弄明白了一些。不管通
过什么方式，他所理解到的
都是科学，是他利用感官观
察的结果，是他探索和诠释
的结果——是他自己的理解
。
最重要的是，他的理解
不是来自文字，而是基于他
所见的形象和他自己的思索
。搜寻并找到热源，这种经
历可以帮助他在头脑中建立
热量的概念，而看到大人在
炉子上烧水做饭，思考为什
么衣服能保暖，发现鸟类在
冬天会变胖——羽毛都蓬起
来了，他就会学到更多。这
就是整体科学学习法。
很多时候，科学知识都
是“由上至下”教给孩子的。
比如，先给一个大主题——
电，再分述小主题—电流，
待到做实验的时候再用上电
池。而更好的方法是，让孩
子先观察触摸电池——手机
、平板电脑和遥控汽车上的
，然后让他尝试连通电路，
至于电学理论则暂时不必深
入讨论。我们需要引导孩子
“由下至上”学习科学知识。
动手操作可以让孩子学得更
好，这适用于任何学科，而
不仅仅是科学。
就像孩子赤着脚感受到
地板的温暖一样，睁大眼睛
去观察，他就会逐渐掌握科
学知识。他会提出无穷无尽
的问题，不知疲倦地探索，
一遍遍问为什么，这就是在
理解世界上的各种关系。
需要指出的是，这本书
中的许多活动在学习领域上
相互重叠。很明显，当孩子
谈论两个事物之间的关系，
比如星星与夜晚、太阳与热
量，他也是在利用语言讨论
、阅读、记录科学事件；学
习声音知识时也会谈到音乐
；研究蜘蛛网和蜗牛壳，也
是在接触最棒的艺术形式；
孩子逐渐明白了是什么导致
河流改道，又是谁记录下河
畔居民的故事，也是在学习
社会知识、地质和地理知识
，以及生态系统的运作机制
。
理解过程
要鼓励孩子通过感官感
知事情的发生，预测事情的
发展，介绍自己的发现，并
提出新问题。如果他们只是
看到最后