《梦想随爱一起飞》是作者的一部关于教育的散文集，字里行间充满了“爱”。张燕从教师如何爱教育、爱学习、爱生活三个方面书写着一线教师的教育教学生活。

张燕，小学数学教师、班主任。曾被评为深圳市优秀少先队辅导员、龙岗区名班主任、小学数学学科带头人、骨干教师。在教育教学中秉承“以德育人，以情优教”的育人理念，深得学生喜欢、家长的认可以及同行的肯定，教育教学经验被多家媒体进行专题报道并推广。所带中队多次被评为“深圳市少先队红旗中队”，被《德育报》评为全国班主任之星。荣登《班主任》《小学时代》《数学大世界》等多家杂志封面人物，在各大刊物发表教育教学文章数十篇。

第一辑 爱教育
微笑的魅力
用有情感的教育 涵养有情义的学生
善意的谎言
多观察学习以外的东西
我闻到了朗读的芳香
做最好的自己
传统节日应回归“传统味”
让校园绽放礼仪之花
营造礼仪教育的氛围
感恩教育，让孩子心中充满爱
经典诵读，浸润孩子心灵
致燕子班的孩子们一封信
不是所有的教育都能立竿见影
培养班级助手不妨“放风筝”
站在学生立场，让教育变得更鲜活
浅谈干预小学生逆反心理
同理心视角下培养低年级学生交往能力
的实践与思考
刚柔并济，用心呵护——关于辅导一个小学生走出叛逆的案例
以德育人，以情优教
我的“一亩三分地”——203班燕子中队日志节选
第二辑 爱学习
培养小学生数学语言的表达能力
自习课不自习，怎么办
让学生信心满满地学习数学
让线上教学更有温度
在追问中学会数学语言表达
激发学生在线学习兴趣的实践探索
低年级学生数学语言表达能力的策略研究
生活化的数学课
让数学课堂更有“形”
提高小学生数学计算能力策略研究
数学小医生
在具体的情景中解决数学问题
在生活中学数学
精彩导入，营造趣味数学课堂
心靠言传　言为心声
培养低年级学生数学语言表达能力
求异即是求真
心中有“数”
小学数学简约教学的策略研究
教育需要等待
“双减”背景下小学低年级
数学开放性作业设计
第三辑 爱生活
一路教育一路歌
有爱，梦想才会飞翔
爱不是虚拟的文字
初心如磐，不负韶华
老师，为何不快乐
教师应为哪般模样
做一个很“炫”的老师
做一个激情四射的老师
幸福，永远在路上
爱出者爱返
用文字分享喜悦
我生命中的重要人物——李镇西
今天，我们不妨像李镇西一样做教师
教师要有自己的精神宇宙
阅读是一次次修身养性
争做研究型的老师
摘掉“机械数学”的帽子
校长乃“老师的老师”
老师亦是家长，家长亦是老师
我的未来不是梦
诀别
后记 从心出发 呵护成长

当数学老师爱上写作（
代序）
也许是因为自己对教育
写作有点偏爱，也许是在我
看来，教师的专业成长离不
开专业写作，于是，每逢和
一些熟识的年轻教师闲聊时
，便不时劝他们写点东西，
让教育生命有更多的可能。
然而，许多时候，他们
常常这样回答：“我可没有
写作基础呀！”抑或：“你知
道我是个理科老师呀！”总
之，一些朋友总喜欢“自我
设限”，而不是“自我挑战”
。我们可以想象得到，这样
的结果，只会使自我发展之
路变得日益狭窄。
令人高兴的是，作为教
数学的张燕老师，并没有这
样地“自我设限”。在一篇文
章里，张燕老师谈道，
2012年，她开始在意写作
，有一次和一位同学聊天，
这位同窗好友无意间说了这
样一句话：“你选错科目了
，不应该教数学，应该教语
文，因为语文老师有写作的
‘专利’。”
在张燕老师看来，“一个
数学老师的写作，不怕起点
低，就怕后天不努力。作为
数学教师，我们课堂上有很
多东西值得去写，就看你是
否用心去发现”。“用文字记
录教学中的得与失，通过自
己的行动去影响身边的人学
习，摘掉‘机械数学’的‘帽子’
。”
果然，这一写，便让数
学课和作为数学老师的张燕
，有了更多的可能，也有了
无限的精彩。比如，在教授
“方向与位置”时，张燕老师
用《西游记》的故事来导入
，并适时设问，西天是什么
地方？除了西方，在生活中
你还知道哪些方向？在教授
“七的乘法口诀”时，她用古
诗《赠汪伦》——“李白乘
舟将欲行，忽闻岸上踏歌声
。桃花潭水深千尺，不及汪
伦送我情。”——来设问：“
你能用什么简便的方法数出
这首诗的字数？”显然，这
样的数学课是很能吸引学生
的，也是很能让学生掌握知
识并获得快乐的。
更让人感到敬佩的是，
在2020年疫情防控期间，
张燕老师一边线上教学，一
边探索这种新形态下的数学
教学规律，并因此形成了《
激发学生在线学习兴趣的实
践探索》《让线上教学更有
温度》等，让2020年给人
的特殊感悟，以文章的形式
记录下来。
因为爱上写作，张燕老
师在班级、学校的德育课程
建设上，颇有建树。她秉承
着“以德育人，以情优教”的
育人理念，像一泓清泉，没
有孩子们惧怕的威严和气势
，有的只是细致的呵护和耐
心的教导。她的班级教室干
净整洁，学生们能做到站如
松、坐如钟、行如风。她像
一个神奇的万花筒和魔术师
，各种活动创意无限，总是
可以变出许多惊喜送给孩子
们。她用人格培养人格，用
上进带动上进，用爱心传递
爱心，塑造了一个班风正、
学风浓的优秀中队。
大概也是因为爱上写作
，张燕老师对教育便有了更
为丰富的理解。比如，张燕
老师提出“不是所有的教育
都能立竿见影”“培养班级助
手不妨以‘放风筝式’”“不妨
让孩子骄傲一会儿”“教育需
要一些善意的谎言”等观点
，或针砭时弊，或别出心裁
，让她班上的学生有了更多
的快乐和幸福。
大概也是因为爱上写作
，张燕老师收获了更多的职
业幸福感。这里，笔者不妨
直接引用张老师的一些充满
爱和智慧的文字吧：教师的
职业激情与幸福感从来都是
握在自己手里的。只要自己
心中有阳光，抱着积极、平
和的心态，把生活当成恋人
，钟爱一生，把工作当成享
受，为教书而活。教育的终
极目标是成就幸福人生，在
成就学生的同时，也书写着
教师自身的生命传奇。而我
，所追求的生命传奇就是“
与学生一起看风景，也与他
们成为风景”。这是我一生
最美的期许。看上去教育写
作困难重重，关键是自己还
没有踏出写作的第一步。直
到现在，我依然清楚地记得
，我的《爱，要有智慧》一
文刊发后，那种无以言表的
兴奋与激动，让我品味着只
有做教师才能品味的幸福。
这是一种分享，一种幸福的
分享，且只有教育写作才能
带来的幸福分享。所以，教
育写作应成为一线教师最应
有的精神生活，用教育写作
抵达精神之乡。
行文至此，我想化用冰
心先生的几句诗与张燕老师
共勉：“教育在左，读写在
右，在生命的两旁，随时撒
种，随时开花，将这一径长
途点缀得花香弥漫……”

教育在左，读写在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫……
《梦想随爱一起飞》以独特的视角和细腻的笔触，记录下了教育生活中的点点滴滴，和孩子一起共同编织着童年的梦，和孩子一起快乐地飞翔在教育的天空。作者用细腻的笔触和独特的视角书写了一位教师的大爱。

从心出发 呵护成长
工作的十余年里，一直
担任班主任工作，早已完成
了从一年级到六年级的教学
大循环，积累了丰富的教育
教学经验，对不同年龄段孩
子的心理特点了如指掌。根
据自身喜欢读书、细心温柔
等特点，张燕老师形成了深
入浅出讲理、缜密思维预见
、和谐互助氛围、爱心高效
管理的班集体模式，她从“
心”出发，用爱心、耐心、
恒心，呵护孩子们的健康成
长。
一、以“爱心”为起点陪
伴成长
陪伴是给孩子们最好的
爱。早上迎接，课堂课间交
流，午休照顾，下午放学目
送，一天天，一周周，一月
月，一年年，张燕老师一直
陪伴在孩子们身边。她还根
据不同年龄段孩子的特点，
每学年为孩子们量身打造学
年目标，一年级是“我们快
乐，我们读书”，二年级是“
坚持就是胜利”……师生在
日常学习活动中努力实现定
下的目标。曾经有一个性格
倔强、争强好胜的孩子，与
同学相处极不融洽，她根据
这个孩子爱辩论、喜阅读的
特点，独创了辩论教育法，
陪伴孩子看书，看后师生交
流感悟，每次老师都旁征博
引并取得辩论的胜利。孩子
不服，再看再战，两学期下
来，循环往复，孩子渐渐变
得文明有礼了。和孩子相处
，张燕老师必以爱动其情，
以严导其行，严而不苛，宽
而不纵！二、以“耐心”为支
点发现成长
阿基米德说：“给我一个
支点，我将撬动整个地球！
”在教育教学的过程中，“耐
心”就是那个支点。张燕老
师依据多年的经验，想方设
法地去创设适合每一个孩子
的情境，与孩子交朋友，细
心地等待那个可以改变孩子
的契机，发现每个孩子的进
步，她都会大力地在班级、
在家长群表扬。“良言一句
三冬暖”，她始终觉得教育
的可贵在于向孩子传达真正
的价值，让优秀的传统文化
伴随孩子的成长，让孩子的
学习找到更便捷的途径，让
孩子在课堂中体验生命的狂
欢，助力他们成长为大写的
“人”！
三、以“恒心”为终点呵
护成长
张燕老师深深地懂得，
丰富自己才能给学生指引方
向。一路走来，虽很坎坷，
但她并未气馁。恒心相对于
张燕老师来说，也是十余年
来早出晚归的勤奋努力，是
十余年来全心全意地热爱孩
子，是十余年来对待每一个
孩子的不抛弃不放弃，更是
十余年来对待孩子们的微笑
和鼓励。她认为，班主任虽
然不能做到让全班的孩子一
样优秀，但要努力让孩子们
和睦相处、互帮互助、共同
提高，她时时像对朋友一样
和孩子们促膝相对，像对子
女一样洞察他们的内心，让
教育成为孩子们自信、快乐
和幸福的源泉。
十余年的教育教学，十
余年的早出晚归，张老师希
望永远做一名普通的“撑篙
人”，将满船的星辉送给孩
子们，他们的开放需要时间
，他们的成长需要过程，但
有老师的信赖与尊重，每个
孩子定会绽放灿烂的微笑，
每个孩子璀璨的生命一定会
在星辉斑斓里放歌！

在张燕老师的故事中，
字里行间充满了“爱”——爱
教育、爱学生、爱学习、爱
生活。正是对教育的这份痴
迷与执着，使得身为数学教
师的她感受到了教育带来的
幸福。这本书以独特的视角
和细腻的笔触，记录下了教
育生活中的点点滴滴，和孩
子一起共同编织着童年的梦
，和孩子一起快乐地飞翔在
教育的天空。
——新教育研究院院长
李镇西

我是一个爱笑的人，带着美好的憧憬走上了教师的岗位。到校后，我成了一名班主任。刚走上工作岗位的我，只知道要盯紧学生、要严肃、要严格。于是，爱笑的我开始板起脸，像警察一样盯着学生，像老虎一样威胁着学生。虽然学生老实了，纪律好了，但是我慢慢地觉察到，学生远远地瞅见我便噤若寒蝉，没有一位学生愿意和我说心里话。学生无意间的一句话却触动了我的心弦。有一次，班上一个调皮的小男孩神秘地对我说：“老师，原来你也是会笑的哦！”
是呀，我是会笑的，更是爱笑的。为什么在学生面前这么冷漠、这么严肃？我陷入了深深的纠结中：难道教育就是纪律和成绩？难道只有严肃才能管好班、教好学？我应该改变什么？什么样的教育才是真正的教育？
记得自己还是学生时，满面春风的老师一走进教室，往往便立刻“晴转多云”，有时还伴有“雷阵雨”。那时的我多么希望老师能微笑着对待我们。我曾暗下决心：“假如有一天我当老师，我会让我的学生理解微笑、享受微笑式学习生活。”可如今，为什么我忘却了幼时懵懂的心愿？
恍惚间我明白了。当我走进教室那一刻，有多少双祈盼的眼睛在盯着我，希望看到我“微笑”的关注，看到我“微笑”的理解，看到我“微笑”的认可……课堂上，我用“微笑”营造出孩子们舒心的学习环境；管理中，我用“微笑”给孩子以自由探索的空间；下课后，我用“微笑”面对每一位敞开心扉的学生，与他们一起分享成长与生活…… 我知道，老师要能微笑着对待教育，不仅仅是一个表情，更需要我们内心的自豪；需要我们善于发现孩子的闪光点，善于接纳孩子的每一个表现；需要我们读书、思考、充实自己。
记得有一个叫小强的学生，不爱写作业，经常上交空白的作业本。于是，我每次发作业本的时候总是面带真诚的微笑送到他的手上。一开始他用疑惑不解的眼神看着我，慢慢地，他看到我的微笑而脸红，感到不好意思。时间久了，他终于被我的微笑感动、折服，渐渐地，他的作业本上出现了认真、整洁的字迹。
当师爱长出了微笑的翅膀，教育，就会真正成为一种我们梦寐以求的“师生和谐之乐，教师善教之乐，学生爱学之乐”的事业。微笑让我享受着孩子们快乐的笑脸，聆听着孩子们的心声；分享着孩子们的成长，品味着做老师的幸福……原来，教育也可以是轻松、快乐的。
让我们用微笑，艺术地表达师爱，让学生理解师爱，感受师爱，这样就会增强教育效果。因为教师的微笑是学生改正错误、克服困难的力量，是最美丽、最动人的语言。美学家说，微笑的形象最美。愿每位老师都能用微笑陪伴孩子的每一天，让孩子们在愉悦的氛围中，自然地拔节、生长。
……
北京大学心理与认知科学领域专家孟昭兰教授在《人类情绪》中指出：“情绪情感是认识自我的镜子。”情绪是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。人的情绪在某种程度上，还反映了人对外界事物的态度。从这个意义上，情绪是人的内心世界的“窗口”。小学生处于认识自我、认识他人、认识社会的重要时期，但是对情绪的认知和掌控尚未成熟。小学生一般情况下面对问题时，会采用哭闹或者沉默的方式来表达感受。现在的小学生自我意识增强，学习压力比较大，对社会的认识不够深入。
如果一个人遇事能“三思而后行”，控制好自己的情绪；事后能“日三省吾身”，能认真反思，这将是一个人体现出的较高素养。关注学生的精神世界，让学生感受到幸福与快乐是教育永恒的追求。好的情绪能营造出积极、快乐的氛围，反之，坏的情绪能营造出暴躁、悲伤的氛围。作为教师，我们首先要有良好的情绪面对学生。如微笑着走进教室，微笑着问好，微笑着讲道理；放学时微笑着与学生道一声再见。学生每天看见微笑的教师，心中自然会产生愉悦的情感。
在班级中，学生情绪不稳定的情况时有发生。或是因为学习成绩不理想，或是与同学间闹小矛盾，或是因为睡眠质量不佳，或是……不论是什么原因导致情绪不稳定，教师最重要的工作是要教育学生学会认识自己的情绪、情感，知道情绪反应路径。让学生学会观察自己的情绪，并且能了解情绪感受的前因后果，时时自省，增强自我认知的能力，这是调控情绪的基础。让学生能根据情境及自我需求，有意识地调控情绪。
让学生明白，控制情绪并不是简单地压抑、抑制自身的情绪，而是有很多疏导自己情绪的方法，例如闭上眼睛深呼吸、默默地数数、听听音乐、运动一下、分散注意力或者向他人倾诉自己的感受。班会课是教师与学生教育交流互动的主阵地，教师可以利用班会课的形式，针对班集体中近期出现的一些现象，利用班会课来医“心”、育“心”。
我在这里分享一个真实的班会课案例：班会课伊始，先组织学生玩一个游戏。游戏规则：一人表演，另一人根据表演猜有关情绪的成语（愁眉苦脸、欢天喜地、忧心忡忡、怒气冲天、激动万分、咬牙切齿、眉开眼笑），表演者不能讲出与要猜的成语有关的字或读音，只能用面部表情、肢体语