就像阅读困难的孩子难以掌握精通阅读所需的技能一样，有挑战行为的孩子也难以掌握应对生活中的社交、情感和行为所需的技能。打破课堂纪律的学生往往被认为是无礼、失控、想要引人注意且缺乏学习动力的，这些需要我们帮助的学生有时却收到了无效且最具惩罚性的“帮助”。学生以及父母、老师和校园管理者都很沮丧，渴望得到答案。格林博士走进了学生和教育工作者的思想世界，阐释了旧式学校纪律规范和零容忍政策失败的原因。他提供了独创的、经过实践检验的理解和引导有行为问题的学生的新策略，为这群经常被误解的孩子发声，帮助教育者真正弄清导致学生问题行为的真实因素并解决这些因素，并与他们建立有益的关系。

罗斯·W.格林，博士，现任美国弗吉尼亚理工大学心理学系副教授。格林博士曾在哈佛大学医学院任教20余年，担任临床心理学副教授。他还是非营利组织Lives in the Balance的负责人。该组织为有行为问题的儿童及其父母和教师提供协作和主动解决方案。他的教学实践和研究得到了美国国家心理健康研究所和美国教育部的支持。

赞誉之辞
新版序言
前言
第1章 为什么学生会迷失在学校
第2章 如果有能力，学生会做得很好
第3章 应对学生挑战行为的3种方法
第4章 积极合作式问题解决法：改善学生行为的关键
第5章 如何克服过程中的阻碍
第6章 如何教会学生必要的思维技能
第7章 集体的力量：应对学生行为问题的班级解决方案
第8章 与父母一起合作，更好地改善孩子行为
第9章 改变，从现在开始
附录1：技能缺陷和未解决问题评估
附录2：问题解决方案
附录3：深挖信息速查表
译后记

欢迎阅读《迷失在学校
》的修订和更新版本。自英
文首版发行以来，我收到了
无数父母和教育工作者的来
信，他们都提到了这本书是
如何帮助他们用更具同情心
、更准确、更富有成效的视
角来看待有行为问题的孩子
面临的困难。知道这么多的
孩子现在得益于这种非敌对
的、非惩罚性的、前瞻性的
、协作性的且有利于关系改
善的指导和关爱，令我非常
欣慰。
本书描述的这种模式，
我们现在将其称为积极合作
式问题解决方案
（Collaborative & Proactive
Solutions，CPS），它仍在
不断发展。这次的新版本是
对自2009年出现的CPS模式
的修订和提升。本书有几大
亮点：对CPS的关键评估手
段——技能缺陷和未解决问
题评估（Assessment of
Lagging Skills and
unsolved Problems，ALSUP
）进行了修订，书中会补充
更多的内容来帮助你使用这
一手段，并更清晰地表述了
“未解决问题”的措辞在决定
学生是否能够参与到问题解
决过程中起到了关键作用。
如果“未解决问题”提到了学
生的问题行为，包含成人对
于学生问题行为起因的理论
，太过宽泛或模糊，那么学
生参与问题解决的可能性会
降低。所以，你在本书中会
看到叙述“未解决问题”的全
新指南。如果按照指南来做
，你会极大地提高学生参与
问题解决的可能性。
本书还更加清晰地表明
了教师在协作解决问题的过
程中需要额外指导。当涉及
从学生那里收集有关他们对
“未解决问题”的担忧的信息
时，许多教师都会遇到困难
。所以，在新版中，你会了
解到更多的策略，它会在信
息收集过程中为你提供指导
，并帮助你更好地表达成人
的担忧，让你知道如何与孩
子协作完成头脑风暴、选择
实际且令双方都满意的解决
方案。
上述内容都是具体的实
施细节，它们非常重要，但
是宏观的情况更加重要。令
人遗憾的是，在我们所生活
的这个时代，许多教师都感
到自己像是准备迎接测试的
机器，我们因高利害测验而
疲惫不堪，因而会觉得解决
棘手问题并与学生建立帮助
关系太浪费时间。然而不抱
有希望的、被剥夺权利的、
处在危险状态的学生数量持
续升高，这一切都告诉我们
出了大问题……留堂、停学
、开除、在校园增加警力等
做法治标不治本。现在正是
与孩子们建立积极关系，确
保沟通渠道畅通，解决导致
问题行为的问题的关键时刻
。是的，学校课程非常重要
，但最重要的是我们需要找
到教育工作者在孩子生活中
扮演的关键角色：帮手和问
题解决者。我希望本书能够
作为路线图，指引大家向着
正确的方向前进。借用著名
先知的一句话：此时不做，
更待何时？
———罗斯·W.格林
写于缅因州波特兰市