跨文化交际是大学日语教学的重要目标。本书从日语教学概述入手，研究日语教学与跨文化交际融合的相关理论，从听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、翻译教学五方面探索跨文化交际视域下的日语教学方法与策略、高效课堂构建与实施，提出日语文化教学中主要存在的问题及解决策略，旨在从根本上促进文化交际和日语教学的有效融合。

第一章 日语教学概述
第一节 日语基础知识
第二节 日语教学的文化内涵
第三节 日语教学的发展
第四节 日语教学的目标
第五节 日语教学的原则
第六节 日语教学的内容
第七节 日语教学的基本理论
第二章 跨文化交际概述
第一节 语言、文化与交际
第二节 跨文化交际的定义
第三节 跨文化交际的分类
第四节 跨文化交际的意义
第三章 日语教学与跨文化交际的融合
第一节 日语跨文化交际教学的基础
第二节 日语跨文化交际教学的意义和任务
第三节 中日跨文化交际中语言的相互影响
第四节 跨文化视域下的日语交际规则
第四章 跨文化交际视域下的日语听力教学
第一节 听力教学理论概述
第二节 跨文化交际视域下日语听力教学的原则
第三节 跨文化交际视域下日语听力教学的方法
第四节 日语听力教学中文化导入的互动模式
第五节 基于跨文化背景知识的日语文化素质提升
第五章 跨文化交际视域下的日语口语教学
第一节 口语教学理论概述
第二节 跨文化交际视域下日语口语教学的原则
第三节 跨文化交际视域下日语口语教学的方法
第四节 跨文化交际视域下日语口语教学的发展策略
第六章 跨文化交际视域下的日语阅读教学
第一节 阅读教学理论概述
第二节 跨文化交际视域下日语阅读教学的常用模式
第三节 基于社会文化的隐性知识和日语阅读教学
第四节 基于文化符号学发展的日语阅读教学
第五节 跨文化交际视域下学生日语阅读能力的培养策略
第七章 跨文化交际视域下的日语写作教学
第一节 写作教学理论概述
第二节 跨文化交际视域下日语写作教学的原则
第三节 跨文化交际视域下日语写作教学的方法
第四节 日语写作教学与文化负迁移
第五节 跨文化交际视域下日语写作教学的发展策略
第八章 跨文化交际视域下的日语翻译教学
第一节 翻译教学理论概述
第二节 跨文化交际视域下汉语新词的日语翻译
第三节 文化差异背景下的日语翻译教学启示
第四节 跨文化交际视域下日语翻译教学的方法和策略
第九章 跨文化交际视域下日语教学中的语用失误现象
第一节 语用失误理论概述
第二节 跨文化交际视域下的日语教学与中介语语用失误
第三节 商务日语教学中学生语用能力和素质的培养
第四节 跨文化交际视域下教师日语语用失误及解决策略
第十章 跨文化交际视域下的日语课堂构建
第一节 跨文化交际视域下的日语课堂障碍
第二节 跨文化交际视域下的日语实践教学课堂构建
第三节 跨文化交际视域下的日语课堂与就业衔接
第十一章 跨文化交际视域下的日语文化教学问题及解决策略
第一节 跨文化交际视域下的日语文化教学问题
第二节 问题解决策略
参考文献

前言
21世纪可以说是全球一体化发展的关键世
纪，世界经济的快速发展、科学技术的大范围运
用，为全球走向一体化发展道路奠定了坚实的基
础。在全球一体化发展的浪潮下，人类不但实现
了信息和资源共享，还促进了文化的深度融合，
而这种文化沟通与融合可以切实推进社会经济发
展。
在这样的时代背景下，我们进行多民族和
多地区的差异性文化研究具有重要的现实意义。
日语教学的核心目标是增强当代大学生的跨文化
交际能力和素养，不但要培养大学生的日语听、
说、读、写技能，还要培养大学生的文化交流技
能。大学生是社会发展的引领者，具备跨文化交
际能力是个人成长之需，也是时代发展之要。
本书从日语教学概述入手，研究日语教学
与跨文化交际融合的相关理论，从听力教学、口
语教学、阅读教学、写作教学、翻译教学五个维
度探索跨文化交际视域下的日语教学方法与策略
、高效课堂构建与实施，提出大学日语教学中主
要存在的问题及解决策略，旨在从根本上促进文
化交际和日语教学的有效融合。
本书作为山东省研究生教育质量提升计划
项目“外语类硕士生专业能力监测指标体系的研
制（SDYY16109）”的研究成果之一，被项目组
列为“监测指标体系”指标知识点要素来源书籍
。
作者在撰写本书的过程中，参考了大量的
文献和资料，在此对相关文献资料的作者表示由
衷的感谢。此外，笔者由于时间和精力有限，书
中难免会存在不妥之处，敬请广大读者和各位同
行予以批评雅正。

在全球一体化发展的浪潮下，人类不但实现了信息和资源共享，还促进了文化的深度融合，而这种文化沟通与融合可以切实推进社会经济发展。在这样的时代背景下，我们进行多民族和多地区的差异性文化研究具有重要的现实意义。日语教学的核心目标是增强当代大学生的跨文化交际能力和素养，不但要培养大学生的日语听、说、读、写技能，还要培养大学生的文化交流技能。大学生是社会发展的引领者，具备跨文化交际能力是个人成长之需，也是时代发展之要。

第一章日语教学概述
第一节日语基础知识
一、日语的分类
（一）日语动词的分类
在多种日语分类方法当中，日语动词分类法很常见，主要是指从动词分析的角度上做出日语词汇分类。下面，我们从日语动词的语义分类和动词语态分类两大方面做出阐释。
1.日语动词语义分类
从语义的角度，日语动词可分为三类：第一类是动作动词，第二类是变化动词，第三类是状态动词。
（1）动作动词
我们从动作的角度分析动词，最终就可以得出关于动作动词的定义。动作动词涉及的动作要素有四种，第一是施动者，第二是受动者，第三是动作过程，第四是施动结果。施动者可以说是做出实施动作的主要人员，受动者则主要接受行为动作，动作过程是动作展现的全过程，施动结果是受动者接受行为动作之后做出的改变，不仅有状态改变，还有位置上的改变等。下面结合具体例子进行说明。たたむひろげるまくとくむすぶしばるけるしめる。从这里，我们可以清楚地了解动作动词的主要施动者、受动者、动作环节和施动结果等。另外，在多种动作动词中当中，还存有一种再归动词，其是自身给予自身行为动作的一种动词。在这种再归动词当中，施动者和受动者可以说是一种主体，动作主体和客体没有什么差别。因此，维持再归动词的持续态有两大作用，第一是促进动作的持续变化，第二是维护变化结果的状态。我们科学了解再归动词，往往能够全面掌握动作动词的使用方法。
（2）变化动词
我们站在变化的角度了解动词，最后可以得出变化动词的分类定义。结合词义来看的话，变化动词涉及四大要素，第一是不断改变的事物，第二是发生变化之前的动词状态，第三是发生变化后形成的新状态，第四是旧状态转变为新状态的过程。我们通常使用变化动词来分析变化内容和实际含义。
（3）状态动词
我们站在状态的角度了解和分析动词，能得出关于状态动词的定义。状态动词对应的状态和动作动词对应的状态不同，动作动词对应的状态具备持续性，而状态动词对应的状态具备短暂性、不可持续性、简单化，其不是一大整体，不像动作动词状态那种无法被分割。与此同时，状态动词和变化动词对应的状态也不同，前者不涉及变化前的状态，也不涉及变化后的状态，可以说不但很单纯，而且很短暂。日语领域的状态动词比较多，比如用于表达人们心理状态的动词、用于展现气象新闻的动词、用于展现场所状态的动词等。
2.日语动词语态分类
如果我们站在语态角度分析日语动词的话，可知其日语动词对应三大分类标准，进而形成三大动词。第一种分类标准是指动词能不能后接宾语。结合该分类标准，我们可以将动词分成两种，第一种是自动词，第二种是他动词。第二个分类标准是指动词表达的行为动作属性。结合该分类标准，我们可以将动词分成四种，一是继续动词，二是状态动词，三是瞬间动词，四是第四类动词。第三个分类标准是指动词有无意志性。结合该分类标准，我们可以将动词分成两种，一是意志动词，二是非意志动词。
（1）按该动词是否要接宾语分类
根据动词能不能后接宾语，我们也可以进行动词标准分类。日语动词主要有两种，一是自动词，二是他动词，它们都和语法领域内的“态”密切相关。
①他动词。他动词指的是和动作和意义有关的动词。我们在理解和分析他动词和自动词的时候，往往要了解“态”的分类方法，蕴含在动词中的“态”不仅有可能态、自发态，还有使役态、被动态等。他动词往往和语态息息相关，这主要涉及三大方面：第一，他动词能够后接宾语；第二，他动词可以通过“石”形式来展现结果体，而且不会被相关因素影响；第三，他动词句子不但能够转化为使役句，还能够转化为可能句等。我们在掌握他动词相关属性和特点之后，就能够准确、合理地运用他动词。
②自动词。通常来说，我们使用自动词，可以表示主体自身，这里不仅涉及主体状态，还涉及主体行为动作等。自动词和“态”之间的关系密切，体现在三大方面。第一，自动词后面不能接宾语；第二，自动词构成被动语态，会被相关因素影响和限制，若自动词表示状态和可能，就无法形成被动态，另外，若自动词自身内涵被动内容，也无法构成被动语态。第三，自动词的使役态，若自动词缺乏他动词，那么其就具备使役态，相反则没有使役态。另外，可以展现具体状态和可能内容的自动词也不具备使役态。我们掌握和分析自动词的这几大特性，就可以科学运用自动词。
（2）按该动词所表达动作的性质分类
我们结合动词动作特点和要求做出类型分析，可知日语动词主要有四种，第一种是状态动词，第二种是继续动词，第三种是瞬间动词，第四种是第四类动词。这四大动词和语法对应的“体”密不可分。语法体系下的“体”指的是表现某时间动作对应状态的方法，这里的状态也包括三种，一是动作开始状态，二是动作持续状态，三是动作终结状态。从这里能够看出，基于语法“体”之下，我国日语动词对