《法科生教培之探》集中展示了作者法科从教以来的亲身尝试和点滴思考，亦是一部专门讨论“法科教改”问题的多年积累之作与个人经验之谈。《法科生教培之探》主要以刑法学科中的具体问题为例证，以“夹叙夹议”为行文手法，由“上篇：法科本科生教学”“中篇：法科研究生科研”“下篇：法科导师责任”和“延伸搞：法科的学术尊重与法科刊物的宽容性”四篇构成。

马荣春，男，生于1968年5月25日，江苏东海人，在中专生的起点上迈开法学自学之路；1999年7月中山大学法律史专业（中国当代刑法史方向，师从王仲兴教授）硕士研究生毕业，2005年7月西南政法大学刑法学专业（刑法基本理论与实践方向，师从陈忠林教授）博士研究生毕业，2012年11月南京师范大学博士后出站（刑法学专业，师从蔡道通教授）；曾经先后做过统计员、保管员、律师并在法院工作3年；现为扬州大学法学院教授，无锡太湖学院兼职教授，硕士研究生导师；中国刑法学研究会会员、国际刑法学协会中国分会会员；发表学术论文《论刑法的常识、常理、常情化》等学术论文100余篇，出版《罪刑关系论》等专著4部，完成“刑法公众认同研究”等厅部级课题4项；获得全国法院系统学术讨论会二等奖和省级社科优秀成果二等奖等奖项；信奉“有付出必有回报”的人生信念和“情理化与生活化”的学术理念。

上篇 法科本科生教学
第一章 法科本科生教学的技术思维
一、法科本科生教学的哲学思维
二、法科本科生教学的逻辑思维
三、法科本科生教学的形象思维
第二章 法科本科生教学的内容思维
一、法科本科生教学的趣味性思维
二、法科本科生教学的情感性思维
三、法科本科生教学的智慧性思维
四、法科本科生教学“四性交融”的重要意义
第三章 法科本科生教学的目标思维
一、法科本科生教学的求真思维
二、法科本科生教学的务善思维
三、法科本科生教学的致美思维
四、法科本科生教学目标思维的最后强调
第四章 法科本科教材编写的完善
一、避免自相矛盾
二、避免举例论证的“适得其反”
三、避免举例莫衷一是
四、避免概念划分不合形式逻辑
五、避免概念特征表述冗长拖沓
六、避免缺少概括
七、避免问题展开层次散乱或游离主题
八、避免措辞不慎或语句臃肿或句子成分不当省略
九、避免标点符号缺漏、多余或不当
十、避免学科之间的逻辑脱节
第五章 法科研究型本科教学
一、法科研究型本科教学的概念及其意义
二、刑法研究型本科教学何以可能
三、法科本科生教学如何成其为研究型教学
四、法科研究型本科教学的最后强调
第六章 法科交叉型本科教学
一、法科交叉型本科教学的必要性与可行性
二、法科交叉型本科教学的示例及其启示
三、法科交叉型本科教学的保障与落实
中篇 法科研究生科研
第七章 法科研究生的科研要诀
一、关注现实，学科交叉（融合）
二、善于联想，视野开阔
三、紧抓“三理”，严守逻辑
第八章 法科研究生的科研目标进阶
一、尊重权威，怀疑权威
二、关注热点，不忘根本
三、循序渐进，攀升境界
第九章 法科研究生的平时论文写作
一、勤写勤改是“硬道理”
二、选好题目是“硬道理”
三、“写作即科研”是“硬道理”
四、形成“写作获得感（成就感）”是“硬道理”
第十章 法科研究生的论文架构
一、法科研究生论文的题目
二、法科研究生论文的摘要等
三、法科研究生论文的主体
第十一章 法科研究生的深谙与直觉
一、法科研究生应深谙法科品性
二、法科研究生应形成专业直觉
第十二章 法科研究生的命题妥当性意识
一、法科命题妥当性的社会责任感
二、法科命题妥当性的双重意义
三、法科命题妥当性排斥的命题倾向
四、法科命题妥当性的两个层面
第十三章 法科研究生的学术标杆意识
一、中国法科知识生产中学术标杆的意义
二、中国法科知识生产中学术标杆的识别
三、中国法科知识生产中学术标杆的树立
下篇 法科导师责任
第十四章 法科研究生培养中导师的情感责任
一、法科研究生教育培养中导师情感责任的现状
二、法科研究生教育培养中导师情感责任的体会
三、法科研究生培养中导师情感责任的实质
第十五章 法科导师对研究生的“三教”与信心增强
一、法科导师对研究生的“三教”
二、法科导师对研究生的信心增强
延伸篇 法科的学术尊重与法科刊物的宽容性
第十六章 法科的学术尊重
一、法科的学术尊重即法科的学术伦理
二、中国法科学术尊重包括尊重事实
三、中国法科学术尊重包括尊重专业知识
四、中国法科学术尊重包括尊重他人的学术劳动和学术成果
五、中国法科学术尊重包括尊重学术异议者
第十七章 法科刊物的宽容性
一、法科刊物应宽容作者的“身份”
二、法科刊物应宽容学术的“片面深刻”
三、法科刊物应宽容来稿文风的“民主自由”
后记