“三教”改革事关“谁来教”“教什么”“怎么教”三个核心问题，是职业教育改革发展的重大课题。立足新时代、面向新征程，重新审视和全面梳理“三教”改革的发展脉络和内生机理，具有重要的现实意义和实践价值。
全书分为“三教”改革的发展逻辑与目标要求、“三教”改革的建设内涵与实施路径、“三教”改革的实施平台与协同机制、基于“三教”改革的人才培养与成效检验及面向“三教”改革的教学管理与评价体系五个部分，具有面向实践、重在应用的特点。
本书可供职业教育教学建设者、管理者和改革者阅读参考，同时对教育行政管理人员、职业教育领域的研究人员以及一线教师也有参考价值。

第1章 “三教”改革的发展逻辑与目标要求
1.1 “三教”改革的提出与发展
一、“三教”改革的提出
二、“三教”改革的发展
1.2 “三教”改革的目标与载体
一、“三教”改革的目标
二、“三教”改革的有效载体
1.3 “三教”改革的策略与建议
一、“三教”改革的实施策略
二、“三教”改革的保障机制
三、“三教”改革的实施建议
参考文献
第2章 “三教”改革的建设内涵与实施路径
2.1 职业院校“双师型”教师队伍建设
一、职业院校“双师型”教师队伍建设的重要意义
二、职业院校“双师型”教师队伍建设的现状与问题
三、职业院校“双师型”教师队伍的建设途径
2.2 职业院校现代学徒制企业师傅的培养
一、企业师傅对于现代学徒制的重要意义
二、企业师傅建设的现状与问题
三、基于“政校行企”四方联动的企业师傅的建设途径
2.3 职业院校教材建设现状及“新型活页式教材”发展探究
一、职业院校教材建设问题
二、职业院校活页式教材建设现状分析
三、职业教育“新型活页式教材”建设路径
2.4 职业院校教法改革的实施路径——以互动式教学法为例
一、互动式教学法的定义、类型和优势
二、互动式课堂教学的质量保障
三、互动式课堂教学的实施
参考文献
第3章 “三教”改革的实施平台与协同机制
3.1 职业教育从校企合作到产教融合的演进过程
一、校企合作与产教融合的异同
二、从校企合作到产教融合的发展历程
三、“三教”改革背景下推进产教融合的必要性与可行性
3.2 职业教育产教融合的内涵与特征
一、产业、教育特点及产教融合的概念
二、职业教育推进产教融合的优势、不足与核心内涵
三、“三教”改革背景下职业教育产教融合的主要特征
3.3 职业院校校企共同体建设研究
一、校企共同体的内涵及特征
二、校企共同体构建的实践
三、校企共同体良性运行的对策思考
3.4 职业教育教学资源共生机制研究——以广州科教城为例
一、教学资源的内涵
二、职教园区与协同共生的理论阐释
三、职教园区教学资源共享现状分析
四、职教园区教学资源共享的协同共生系统构建
五、“三教”改革背景下广州科教城教学资源共享的基本策略
3.5 职业教育服务行业应用对策——以轨道交通行业为例
一、珠三角地区轨道交通产业发展趋势
二、珠三角地区职业教育服务轨道交通产业的现状分析
三、珠三角地区轨道交通产业发展存在的主要问题
四、职业教育服务珠三角地区轨道交通发展的策略与建议
参考文献
第4章 基于“三教”改革的人才培养与成效检验
4.1 职业教育人才培养模式的改革发展
一、订单式人才培养模式
二、现代学徒制人才培养模式
三、订单式人才培养模式与现代学徒制人才培养模式的对比分析
4.2 职业教育订单式人才培养模式的实践与思考
一、轨道交通类专业订单式培养的主要特点
二、轨道交通类专业订单式培养的现实困境
三、基于协同创新的订单式培养的改革策略
4.3 职业教育中国特色现代学徒制人才培养模式的实践与思考
一、中国特色现代学徒制试点的主要特点
二、中国特色现代学徒制试点的现实困境
三、中国特色现代学徒制试点的改革策略
4.4 广东省职业院校现代学徒制人才培养的实践与思考
一、广东省现代学徒制改革试点的现状特点
二、广东省现代学徒制改革试点的现实困境
三、广东省现代学徒制的改革策略
4.5 职业院校轨道交通类专业实施现代学徒制的实践探索
一、“政校行企”联动，搭建需求匹配的育人平台和用人平台
二、校企互动共享，构建相互衔接的运行机制和保障机制
三、校企深度融合，探索各具特色的培养模式和育训模式
参考文献
第5章 面向“三教”改革的教学管理与评价体系
5.1 职业院校教学内涵建设项目管理改革——以广州市属职业院校为例
一、广州市属职业院校教学内涵建设项目的主要类别和管理模式
二、职业院校教学内涵建设项目管理的主要问题
三、职业院校推进教学内涵建设项目的主要策略
5.2 职业院校实践教学管理改革——以广铁职院为例
一、确定实践教学管理内容
二、构建实践教学管理模式
三、探索校企实践协同运行机制
四、制定实践教学管理规范和制度
五、构建实践教学管理平台
六、建成双控型实践教学质量监控体系
5.3 职业院校二级学院教学管理改革
一、职业院校二级教学管理存在的问题
二、有效实施二级教学管理的改进策略
5.4 职业院校教务管理系统改革——以广铁职院为例
一、现有教务管理系统使用情况
二、学分制下现有教务管理系统存在的问题
三、学分制下教务管理系统的改进策略
5.5 职业院校校企合作教学质量评价体系建设
一、校企合作教学质量评价体系的构建原则
二、校企合作教学质量评价体系的构建思路
5.6 职业院校教师评价体系建设
一、职业院校教师评价制度存在的问题
二、教师评价制度的改进策略
参考文献

2021年是“十四五”开局之年，也是全面建设社会
主义现代化国家新征程的开启之年。首次以党中央、国
务院名义召开的全国职业教育大会，标志着我国职业教
育正式进入提质培优、增值赋能的快车道。2022年4月
20日修订并于2022年5月1日起施行的《中华人民共和国
职业教育法》，系统构建了新时代职业教育法律制度体
系，对推动职业教育高质量发展必将发挥重要的作用。
党的二十大报告，从战略全局上对全面建设社会主义现
代化国家做出战略部署，为新时代新征程职业教育教学
改革指明了前进方向、提供了根本遵循。站在新的发展
阶段，系统回顾并深入研究关于“谁来教”“教什么”
“怎么教”三个核心问题的“三教”改革，具有很强的
现实意义和实践价值。
“三教”改革这个命题，自提出后就一直受到职业
教育的广泛关注。本书从“怎么看”“怎么办”“怎么
干”三个维度，简要介绍对这个命题的理解和认识。
一、对于“三教”改革，怎么看？
一看过去。我国职业教育从改革开放以来，大体经
历了从外延式发展到内涵式发展、从参照普通教育办学
到树立职业教育类型教育、从以政府主办为主到社会多
元主体共同参与三个发展阶段，走出了一条规模化发展
、创新性发展、内涵式发展、高质量发展的特色发展之
路。在全面落实《国家职业教育改革实施方案》的背景
下提出“三教”改革，是对职业教育提质培优、增值赋
能、以质图强的主动应答。
二看现在。我国经济社会发展进入了新时代，从以
单纯适应“世界工厂”到主动适应“中国制造”“中国
创造”“国内国际双循环”为典型特征的新经济；以云
计算、物联网、大数据、人工智能技术为典型代表的新
技术全面融入产业、汇入生活。在经济社会发展进入新
时代的背景下提出“三教”改革，是对职业教育超前识
变、积极应变、主动求变的时代应答。
三看未来。党中央、国务院对职业教育的重视程度
之高前所未有，推动职业教育改革力度之大前所未有，
职业教育面临的重大发展机遇前所未有。因此，职业教
育的未来可以概括为“前途广阔、大有可为”这8个字
。但是“三教”改革仍然面临不容忽视的问题，尤其是
随着职教高考推动职普分流，要求“三教”改革有效匹
配职业本科教育；随着“纵向贯通、横向融通”的职业
教育体系逐渐成熟，要求“三教”改革同时兼顾职普两
套教学体系；随着高等职业教育扩招、生源多样成为基
本态势，要求“三教”改革深入实施个性化教学。可以
说，在职业教育发展如火如荼的背景下提出“三教”改
革，是对职业教育纵横完善、模式创新、类型发展的战
略应答。
由此可见，从职业教育的过去、现在、未来三个时
间维度看，“三教”改革是教育的本位回归，也是新时
代职业教育改革的再深化。
二、落实“三教”改革，怎么办？
立足新时代、面向新征程，我们学习贯彻党的二十
大精神，关键是要把准中国式现代化的国情特色和本质
要求，找准职业教育支撑国家全面现代化、民族全面复
兴和人的全面发展的着力点，以自信自强、守正创新、
踔厉奋发、勇毅前行的精神状态，统筹“三教”协同创
新，优化职业教育类型定位，不断拓宽中国特色现代职
业教育发展道路。
“三教”改革的目标有两个：一是适应职业教育发
展的“四新”常态，即以推动专业集群改革发展为代表
的新教改，以发展线上线下混合式教学为代表的新形态
，以培养学生就业创业能力为代表的新质量，以建立教
学诊断改进体系为代表的新保障；二是契合职业教育高
质量发展的“8字”要求，即“提质”“培优”“增值
”“赋能”。
为了达到“三教”改革的目标要求，职业院校需要
进行四个方面的调整：一是要依据“面向市场的就业教
育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育、面向
人人的终身教育”这“四个面向”明确办学定位，调整
教学观念；二是要衔接好教育链、产业链、人才链和创
新链这“四个链条”，明确改革方向；三是要围绕职普
关系、产教关系、校企关系、师生关系和中外关系这“
五个关系”，探寻实施路径；四是要聚焦衔接体系、办
学格局、育人机制、管理体制和关键制度这“五个维度
”，完善保障机制。
由此可见，“三教”改革是一项系统工程，需要多
方协同发力。具体来说，需要构建产教融合共同体，打
通协同动脉，促进“三教”共生共长；需要深化工作过
程课程改革，优化协同中枢，促使“三教”鉴机识变；
需要推进新技术全面应用，聚焦协同驱动力，促进“三
教”提质增效。
三、开展“三教”改革，怎么干？
将教师、教材、教法这三个元素连接起来的是课程
，因此抓“三教”改革，要先从抓课程入手。下面以广
州铁路职业技术学院（以下简称“广铁职院”）为例，
介绍“三教”改革的实施路径。
一是抓课程建设。在国家出台的专业目录和专业建
设标准的基础上，广铁职院对100%的课程重新修订课程
标准，抓好了课程标准；立项课程思政示范课17门、思
政课教学创新团