本书是基于A.琼.艾尔斯博士的感觉统合理论撰写的实践指南。自20世纪80年代以来，艾尔斯博士的感觉统合方法受到了多国教师、职业治疗师和家长的广泛认可。本书为幼儿园一线教育工作者和家长发现有感觉处理障碍的孩子，并采取相应的干预措施，提供了系统、科学、可操作的指导。全书无深晦的说教，以图文并茂的方式将理论融进鲜活的教育实践，致力于带来生活与学习的新转机、新希望。

克丽丝蒂·伊斯贝尔（Christy Isbell），博士，职业治疗师，美国田纳西州米利根学院职业治疗项目的主任和副教授，讲授儿童发展、人类发展和儿科治疗课程；拥有儿科医师资格，并在感觉统合和神经发育治疗技术方面接受专业培训。

第一章 什么是感觉统合和感觉处理障碍？
感觉统合
感觉的发展
感觉统合的背景
什么是感觉处理障碍？
对感觉输人的反应
感觉处理障碍与相关术语
感觉处理障碍对学习的影响
第二章 感觉回避者、感觉寻求者与感觉反应迟钝者
感觉处理障碍儿童
识别感觉回避者、感觉寻求者与感觉反应迟钝者
视觉回避者：这个幼儿会做什么？
视觉寻求者：这个幼儿会做什么？
视觉反应迟钝者：这个幼儿会做什么？
听觉回避者：这个幼儿会做什么？
听觉寻求者：这个幼儿会做什么？
听觉反应迟钝者：这个幼儿会做什么？
触觉回避者：这个幼儿会做什么？
触觉寻求者：这个幼儿会做什么？
触觉反应迟钝者：这个幼儿会做什么？
前庭觉（运动和平衡）回避者：这个幼儿会做什么？
前庭觉（运动和平衡）寻求者：这个幼儿会做什么？
前庭觉（运动和平衡）反应迟钝者：这个幼儿会做什么？
本体觉（身体意识）回避者：这个幼儿会做什么？
本体觉（身体意识）寻求者：这个幼儿会做什么？
本体觉（身体意识）反应迟钝者：这个幼儿会做什么？
总结
观察幼儿
何时筛查及转诊给谁？
第三章 设计环境以支持所有幼儿的感觉发展
环境的积极影响
教师的作用
视觉环境
听觉环境
触觉（触摸）环境
前庭觉（运动和平衡）环境
本体觉（身体意识）环境
第四章 对感觉处理障碍幼儿的帮助
调整环境
感官饮食
使人平静的和有组织的活动
提醒性活动
给有视觉处理问题幼儿的建议
给有听觉处理问题幼儿的建议
给有触觉（触摸）处理问题幼儿的建议
给有前庭觉（运动和平衡）处理问题幼儿的建议
给有本体觉（身体意识）处理问题幼儿的建议
第五章 在常规中满足幼儿需求的实用方案
过渡
圆圈时间
操纵工具/精细运动
学习区域
点心/午餐时间
如厕
休息
操场或体育馆
你学到了什么？
第六章 构建和创造低成本项目
体感袜
地毯卷
缓冲垫
斜面板
图文日程表
有机玻璃涂鸦墙
沙枕
隔音板
轮胎秋千
附录
术语表
参考文献
拓展资源

你是否留意过在平坦地
面上行走却屡次摔倒的幼儿
？你是否对打闹不停的幼儿
不知所措？如果你的教室里
刚好有一个总是“慢半拍”的
孩子或挑食的孩子，你是否
知道该如何应对？幼儿的这
些行为究竟跟什么有关呢？
答案也许就是——感觉统合
！
婴幼儿通过他们的各种
感觉（视觉、听觉、触觉、
味觉、嗅觉、前庭觉和本体
觉）来认识和理解周围的世
界并建构自己的世界。当我
们的身体通过各个部位（如
皮肤、耳朵、眼睛等）接收
来自外部的不同刺激时，我
们的大脑会不断地对这些感
觉信息进行筛选、组织和反
应，以支持身体正常运作，
这就是感觉统合。
当一个人的大脑不能有
效地组织各种感觉信息并做
出相应的反应（如反应过度
、反应不足或反应迟钝）时
，感觉处理障碍就会发生，
他就会表现出不适应的行为
（如感觉回避、感觉寻求等
）。例如，一个打闹不停的
孩子可能是在不断地寻求感
觉输入，因为他的大脑对来
自运动和平衡方面的刺激反
应不足或反应迟钝，因此他
需要比普通人获得更多的运
动输人，以了解和控制自己
的身体。
日本著名的幼儿教育专
家津守真曾说过：“在教育
一线工作一天，就像在读一
本书。有时是一边理解一边
读，有时是不明其理地读。
”孩子的成长是一个漫长又
短暂的过程，这个过程并不
是迎合成年人的期望。教师
需要真正看到孩子的需求，
看到他们想做些什么。他们
能够按照自己的意愿进行游
戏和交往，发展能动性和自
我意识，从而能够发展出内
在的生命张力，活出自己的
人生。
我在日本攻读博士学位
期间，曾跟着导师到当地的
幼儿园给一些特殊儿童做个
别指导。其中有一个孩子总
是拒绝参加场面热闹的活动
，他会自己到角落里躲起来
。后来通过我们的观察发现
，并不是他不喜欢自己的同
伴或性格孤僻，只是他的视
觉受不了“人流涌动”的过度
刺激，因此他选择回避。这
个发现告诉我们，在开展后
续活动的时候，应该充分考
虑让这个孩子参与简单的交
互游戏或者偏静止的游戏。
本书中的内容将有助于你了
解面对幼儿的感觉处理障碍
时，你该如何做出恰当的反
应和提供适宜的帮助。
作为一名曾在教育一线
工作过的教师，我真切地感
受过孩子们对教师的依赖。
在很大程度上，这种依赖不
仅源于教师温柔有爱地对待
他们，还源于让他们感受到
信赖感、安全感和归属感的
教室与活动环境。只有当孩
子感觉到自己处在一个安全
的环境，并体会到温暖的情
感时，他们才会健康成长。
灯光的亮度、物品的摆放、
低成本材料的有效利用，以
及教师说话声音的高低、个
别儿童的特殊需求等，都是
我们在环境创设中应该考虑
的要素。究竟这些要素对孩
子的感觉输入有怎样的影响
，我们又该如何在实践中营
造良好的环境，也是本书中
讨论的重要内容。
本书总共由六章构成。
在第一章中，作者解答了什
么是感觉统合、感觉处理障
碍，并介绍了相关的概念和
术语。在第二章中，作者从
教育实例出发，详细介绍了
感觉回避、感觉寻求和感觉
反应迟钝儿童的具体行为及
差异。儿童对一种或多种感
觉输入的反应差异，会让他
们表现出迥异的行为，因此
准确地识别儿童存在的感觉
处理障碍，并有效地为其提
供支持至关重要。在后四章
中，作者分别从环境、常规
和活动等角度，为教师该如
何做提供了详细的指导建议
。
本书为幼儿园一线教师
和家长如何识别有感觉处理
障碍的孩子，并采取相应的
干预策略提供了系统的、科
学的指导，通过具体的案例
与“红旗项”小词条，为幼儿
教师和家长带来了“接地气”
的保教经验。全书无泛泛而
谈的空话，从诊断评估到干
预治疗，都体现出了面向学
龄前儿童感觉统合领域的专
业性。
本书不仅为广大一线幼
儿教师提供了宝贵的实践经
验和科学指导，也是家长科
学育儿的重要参考资料。本
书中系统的感觉统合知识体
系，将有助于家长更好地观
察和了解自己的孩子，并能
够与教师同心协力，提供适
宜的环境或干预手段，以促
进孩子在感觉统合方面的健
康发展。
最后，虽然译者秉承着
严谨、专注的治学精神完成
了本书的翻译工作，但可能
译文中依然会出现一些不当
之处。遂望广大前辈、同人
及同行批评指正，不吝赐教
。期待您的来信：
enhosho0921@outlook.com
周艳芳
2023年3月

本书为幼儿园一线教师和家长如何识别有感觉处理障碍的孩子，并采取相应的干预策略提供了系统的、科学的指导，通过具体的案例与“红旗项”小词条，为幼儿教师和家长带来了“接地气”的保教经验。全书无泛泛而谈的空话，从诊断评估到干预治疗，都体现出了面向学龄前儿童感觉统合领域的专业性。

本书是基于A.琼·艾尔斯
博士的感觉统合理论撰写的
实践指南。自20世纪80年
代以来，艾尔斯博士的感觉
统合训练方法受到了多国教
师、职业治疗师和儿童家长
的广泛认可。本书为幼儿园
一线教育工作者和家长发现
有感觉处理障碍的孩子，并
采取相应的干预措施，提供
了系统、科学、可操作的指
导。全书无深晦的说教，以
图文并茂的方式将理论融进
鲜活的教育实践，致力于为
儿童带来生活与学习的新转
机、新希望。
——[日]七木田 敦 （日
本广岛大学大学院人间社会
科学研究科教授、博士生导
师，广岛大学附属幼儿园园
长）
幼儿的感觉统合对他们
的游戏和学习都非常重要，
但它很容易被忽视。很多孩
子都有可能在某一阶段或多
或少地出现感觉处理障碍，
如果应对不当，它很有可能
会影响孩子的一生。本书为
幼儿教师和家长提供了非常
独特且实用的视角，打破了
我们过去可能固有的一些偏
见，全方位地为我们介绍了
幼儿的感觉统合，以及如何
识别与应对感觉处理障碍。
本书还为我们呈现了大量的
案例，有助于我们将幼儿的
感觉统合视作开展教育实践
的向导。
——宁征 （青岛智田幼
儿园首席专家园长、全国高
校师范类评估认证专家）

感觉统合
在你的教室里，有些幼儿可能会对他们所处的环境做出令人困惑或担忧的反应，你可能不确定该如何应对他们的行为。一些不寻常的行为可能与下列行为相似。
托马斯在同伴们唱歌时捂住耳朵。
坦普尔在其他小朋友坐成一圈时满地打滚。
布里安娜拒绝接触橡皮泥、沙子或油漆。
米格尔爬到桌子上，然后跳了下来。
卡桑德拉经常摔倒，擦破膝盖。
威廉拒绝在户外游戏设施上玩耍。
这些幼儿都表现出在感觉统合（Sensory Integration，简称SI）方面有问题的迹象。那么，你该如何设计或改变环境，使他们能够在教室里有效地学习和活动？
本书解释了为什么在感觉统合方面有问题的幼儿在学前教育环境中会有不同的表现。每一章中的“红旗项”都有助于识别有感觉处理障碍（Sensory Processing Disorder, 简称SPD）的幼儿，并提供了简单易行的解决方案，以满足学龄前幼儿的感觉需求。本书中提出的许多想法将改善所有儿童的环境，而不仅仅是针对有感觉处理障碍的幼儿。
感觉统合是在日常生活中组织感觉输人以发挥功能的神经过程。我们的大脑从身体接收信息并解释这些信息，这样我们才能生存并理解我们的世界。我们通过感觉来学习和发展。我们还利用感觉帮助我们在环境中进行适当的互动。
我们很早就了解了触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉这五种感觉。然而，大多数人没有意识到另两种同样重要的感觉。前庭觉（运动和平衡）通过我们的内耳解释信息，以确定我们的身体是在移动还是静止。即使我们正在乘坐过山车穿过完全黑暗的室内区域，此时视觉无法提供信息，前庭觉也会告诉大脑，我们的身体正在空间中移动。我们的本体觉（身体意识）为我们的大脑提供了关于身体部位及其在空间中位置的信息。本体觉帮助我们确定头、胳膊和腿在任何时候的位置，使我们能够在不低头看脚的情况下走上楼梯。感觉统合发生于中枢神经系统（大脑、脊髓和神经）。当身体通过皮肤、肌肉、关节、内耳、眼睛、鼻子和嘴巴收集信息时，
感觉统合会自动发生。当你阅读这本书时，你的大脑也会努力整合来自你身体的许多感觉输人。例如，你在阅读这一页的文字时，也在处理其他的感觉信息：你可能看到房间周围的背景，听到空调声、隔壁房间的电视机声和孩子们说话的声音，感觉到毯子裹着你的腿，品尝你喝的柠檬水，闻到蜡烛燃烧的味道。你还可能感觉到你坐在沙发上（前庭觉），抬头，双腿交叉（本体觉）。大脑不断地专注于感觉信息——筛选、组织和对输入做出反应——这样身体才能正常运转。这就是感觉统合。
感觉的发展
感觉处理最早始于胎儿时期，并在整个童年时期持续发展。随着儿童中枢神经系统的成熟，他们的感觉系统也在成熟。婴儿在很小的时候就可以使用他们的感觉，尽管他们的感觉系统并不完善。大多数人在进入青春期后，就已经具备了功能齐全的感觉系统。
新生儿的感觉能力与幼儿的感觉能力有很大区别。新生儿对大多数类型的触摸会有保护性反应。例如，新生儿会对脚底的触摸做出反应，收回他的腿。到3岁时，他将学会区分各种类型的触摸，当他的脚被搔痒时，他会笑，或者将他的脚从他踩到的玩具上挪开。年幼的婴儿可以通过气味识别母亲，但对环境中的大多数其他气味似乎并不了解。大多数幼儿可以识别常见的气味（如厨房里烤松饼的气味），他们还可以告诉你，松饼的味道是甜的。
七种感觉中的每一种感觉都以自己的速度发展。视觉、听觉、前庭觉和本体觉通常需要更多的时间来发育成熟。刚出生的婴儿缺乏识别颜色或形状的能力。到3岁时，许多孩子可以看到远处的物体，并能分辨出形状和颜色的不同。新生儿虽然能听到声音，但他没有能力识别声音或其位置。大多数幼儿可以识别和定位远处的声音，如操场对面的教师的声音。
每个幼儿都会按照自己的节奏发展感觉能力。然而，“典型的”感觉发展和技能有一个广泛的范围。遗传和环境的影响在感觉发展中起作用。例如：有些幼儿由于其内耳的形成方式（遗传），更容易发生耳部感染；而其他幼儿更有可能发生耳部感染，是因为他们经常暴露于有二手烟的环境中。这两种影响因素导致幼儿的听觉出现问题是很常见的。所有的感觉都需要一起工作，这样幼儿才能发挥其最大的潜力。幼儿必须协调所有的感觉，以了解他们的世界，并使之有效地发挥作用。
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