本书聚焦教师促进儿童社会性和情绪发展的自我反思性实践，以独特的理念与视角、严谨而清晰的结构，理论与实践紧密结合的内容，思想性与实用性皆备的写作方式，以及丰富生动的实践案例，深入浅出地阐明了一名专业的幼儿园教师在教育实践工作中应当如何确立正确的指导观念和指导原则，如何正确辨别儿童社会性和情绪发展的问题以及如何有效应对，如何在开展反思性实践中提高自身促进儿童社会性和情绪发展的教育能力。对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。

　 珍妮丝·英格兰德·卡茨博士（Janice Englander Katz，PhD），是一名临床心理学家，她有28年改善儿童、家庭和成人生活的经验。卡茨博士创建了“儿童保育联合会”并担任主席，该协会主要负责“想象站台儿童发展中心”的运营——这是一家位于印第安纳州密西根城经由美国幼儿教育协会（NAEYC）认证的儿童保育中心。她为印第安纳西北部很多幼儿教育机构提供心理健康咨询，并在普渡大学中北部分校教授儿童心理学课程。卡茨博士是一个充满活力的团体组织者，她致力于为社会所面临的问题寻找系统性的解决方案。出于对国家较高的学前教育流失率以及早期问题行为未得到合理解决所带来的严重后果的担心，卡茨博士正在为印第安纳州建立早期儿童心理问题咨询体系。她是印第安纳婴幼儿心理健康协会的积极分子、印第安纳婴幼儿专家指导委员会专家，并且是印第安纳早期儿童综合系统的创建者。卡茨博士还担任印第安纳幼教协会公共政策委员会的主席。她为很多非营利性机构提供过服务，经常在地方、国家以及区域性的会议上进行演讲，并且常为医生、教育者、家长开设工作坊。她在明尼苏达大学取得了心理学与儿童发展方向的本科学位，并在位于圣路易斯的华盛顿大学获得了心理学专业的硕士与博士学位，卡茨博士与她的丈夫育有两个儿子，分别是23岁和19岁。

总序
译者序
推荐序
前言
关于作者
第一部分 反思指南
第一章 社会情绪发展和反思过程
一、社会性和情绪能力的重要性
二、指导教育实践的专业体系
早期社会性和情绪学习中心的金字塔模型
发展适宜性实践和道德行为规范
三、反思过程
四、反思的定义
反思看起来像什么
五、反思为什么重要
六、本能反应和有目的的回应
七、提升基本的社会性和情绪技能的反思性方法
反思和自我监控
反思和自主性
反思，移情，集体意识
沟通中的反思
总结
回顾和应用
第二章 教师的自我反思
一、情绪智力和多元智能
理解你的气质和性格
性格和环境之间的关系
二、理解你幼年时期的人际关系：依恋之魔鬼与天使
了解你在儿童发展领域里的胜任力和偏好
身体和认知领域
社会情感领域
自我调节
自主性
移情和集体意识
沟通
理解你的教学信念
理解压力和应对策略
总结
回顾和应用
第二部分 发展社会性情绪技能的指导原则
第三章 基于关系的指导
一、你在与儿童的关系中带来了什么
你对自身角色的期望
你的人格
拟合度
你已经内化的信息
反思儿童的行为
对话
密切观察
展现对儿童的尊重
二、班级中的平行加工
总结
回顾和应用
第四章 个性化和发展适宜性指导
一、个性化指导
二、感知偏好
儿童气质
健康和发展的历程
成长历程
家庭动力
家庭期望
三、发展适宜性指导
典型发展时间表
发展时间表网络资源
发展筛查和评估
不均衡发展
知识，技能，还是意志?
分析挑战性行为
总结
回顾和应用
第五章 基于情境的文化适宜性指导
一、基于情境的指导
情境中的预期
生态系统理论
二、文化能力的指导
幼儿教室中文化多样性的范围
文化塑造行为、预期和实践
个人主义文化和集体主义文化
班级中的文化差异
儿童指导策略的文化差异
处理文化冲突
总结
回顾和应用
本部分小结：指导原则
第三部分 建立情绪能力
第六章 支持自我监控技能
一、自我监控的概念
二、自我监控的组成部分
感觉监控
注意监控
情绪监控
行为(冲动)监控
三、解释自我监控能力的差异
气质
脑发育
依恋和支持性人际关系
四、促进儿童早期自我监控能力发展的实践
创设支持性的教室
采用有针对性的自我监控活动。
将挑战性行为视为促进自我监控的机会
量化情绪
提供情绪疏导方法
总结
回顾和应用
第七章 自主性：求知欲、自信心与动机10g
一、自主性的重要性
文化因素的影响
二、自主性的成分：求知欲、自信心与动机
求知欲、自信心以及动机之间的交互作用
三、学业与生活的成功取决于自主性
四、自主性能力差异的影响因素
气质类型
依恋及其他人际关系
经验在自主性提升中的作用
五、促进儿童早期自主性发展的实践
了解每一个孩子
提供促进自主性发展的经验
示范自主性的语言
课堂管理与自主性的提升
总结
回顾与应用
本部分小结：建立情绪能力
第四部分 社会性技能的反思性支持
第八章 促进移情和集体意识
一、移情和集体意识的概念
移情和集体意识之间的联系
二、移情为什么重要
三、移情和集体意识的发展
生物和成熟的影响
经验的影响
四、促进儿童早期移情和集体意识发展的实践
支持移情和集体意识发展的环境
空间
时间
期望和集体目标
日常策略
示范和平行加工
总结
回顾与应用
第九章 同步沟通：是什么使人与人相互联结
一、沟通的概念及其组成部分
二、沟通与社会性情绪能力的相互作用带来高效的生活
三、沟通的复杂性
言语和沟通
沟通是一条双向通道
意义的多重层次
四、表达性沟通和接受性沟通的类型
表达性沟通：言语沟通
帮助儿童有效利用声调
帮助儿童有效利用音量
帮助儿童措辞
帮助儿童使用手势语言表达自我
表达性沟通：非言语沟通
提供艺术体验
提供假装游戏机会
观察、分析并反思儿童行为
接受性沟通
五、促进儿童早期沟通能力发展的实践
营造欢迎各类沟通者的氛围
营造富于沟通的环境
支持丰富且有意义的对话
提供象征游戏机会
使用并教授情绪性词汇
提供非言语沟通的材料和机会
提供真正的书面沟通机会
特意计划有针对性的活动
总结
回顾与应用
本部分 小结：社会性技能的反思性支持
第五部分 总结
第十章 在你的班级中引入反思性指导
一、进行自我反思：审视神奇的放大镜
二、个性化每位儿童的体验
三、提高你、儿童以及环境之间的拟合优度
四、创设促进儿童社会性能力和情绪健康发展的物理及情感氛围
五、利用日常活动和事件教会儿童基本生活技能
六、将挑战性行为视为技能发展的机会
七、发现针对某种特

在过去的几年中，很多
书籍和文章都在探讨有关
儿童的社会性及情绪发展
的重要性。为了在学校及
生活中有更好的表现，一
个孩子必须具备学习的动
机并且能够集中注意力、
克制冲动、处理情绪以及
与他人和谐相处。一个孩
子需要具备这些基本的技
能以更好地生存与成长，
然而对于很多孩子来说，
这些技能都不是与生俱来
的。因此，对儿童有重要
影响的成人必须有意且有
策略性地对儿童这些能力
的发展进行指导。那么，
谁应该对儿童进行指导？
如何指导呢？随着越来越
多的家庭面临着前所未有
的自我满足方面的挑战，
人们对社会性和情绪性发
展方面的兴趣开始日益提
升。虽然家长一直被认为
是孩子的第一任也是最重
要的老师，家庭生活中越
来越大的压力却使得家长
没有能力花时间采为孩子
在这一领域的发展提供足
够的情感支持。许多家庭
正面临着家长失业，或者
正相反，父母双方从事多
份工作的严峻境况。在经
济困难时期，从大家庭及
社区中得到的帮助可能也
相对较少。
与此同时，企业经常会
抱怨刚刚走上工作岗位的
年轻人缺乏基本的“就业技
能”，如沟通能力、适应性
、问题解决、工作动机及
团队协作能力（Cumming
& Lesniak，2000；Hansen
& Hansen，2011）。所有
这些能力都是社会性情绪
领域所涉及的，对这些能
力的直接指导应该是儿童
教育中的重要组成部分。
虽然学校系统正面临着
巨大的需求，他们却往往
缺乏对上述技能进行有针
对性训练的必要资源。当
学生进入高中后，他们应
该已经具备监控注意力、
控制冲动及情绪的基本技
能，并且可以以独立或合
作的方式完成工作。于是
，当他们在这些方面表现
出缺陷时，他们的行为通
常都被纪律加以控制，而
无法得到有关技能提升的
训练。这是由于高中阶段
的教师假定学生已经在小
学及初中阶段接受过相关
技能的培训。
然而，自三年级起，小
学生就要参加数学、语言
以及其他学术技能的学业
成就测验。这其中有很大
的利害关系，因为学校通
常需要为学生在考试中不
好的表现而受到谴责。这
样一来，对学术能力的强
调就要开始于幼儿园或更
早的时期。而幼儿园教师
也同样认为入学准备技能--
在帮助儿童在幼儿园及日
后获得成功的基本能力中
，与社会性情绪相关的内
容比与身体和认知领域相
关的内容更重要（Conn-
Powers，2010）。因此，
在幼儿园中，社会性与情
绪方面技能的缺乏已经开
始被视为一个需要反思与
规范的重要问题。
在这样的背景下，早期
儿童教育专业人员有责任
有意且有针对性地帮助幼
儿提升他们社会与情绪性
的基本技能（Conn-
Powers，Cross，& Dixon
，2011）。家庭需要我们
在这方面的支持，特别是
在他们缺乏时间、精力及
其他相关资源的情况下。
在小学阶段，由于课业压
力的增加和可获得资源的
减少，教师也无法完成这
一任务。而我们，作为早
期儿童教育工作者，正处
于帮助儿童发展这些技能
的关键位置。事实上，这
可能是你最重要的任务。
那么，你应该如何应对这
一挑战呢？
首先，要充分意识到在
这个不断发展的领域上，
我们要做好终身学习的准
备。持续地参与教育研讨
会并且坚持阅读相关的专
业文献是非常重要的。你
也可以与同事们组成一个
学习团体，专注于社会性
情绪发展方面的研究，也
可以参加一个反思性的督
导项目。
如果条件允许，你可以
聘请一位心理健康咨询师
，在你促进儿童社会性情
绪发展时，他能为你提供
帮助和指导。这个心理健
康咨询师应该是受过专业
训练的，他可以通过与儿
童在生活中最常接触的成
人（如家长与老师）合作
来帮助他们提升教养能力
，相应地，这些成人便能
帮助儿童提升期待中的技
能（Perry & Kaufmann，
2009）。心理健康咨询师
倾向于用一种相对复杂、
而常人并不熟悉的方式对
行为进行解读。他们的策
略来源于咨询的过程，这
个过程包括自我反思、认
真的观察以及对各种与教
育者、儿童及其家庭息息
相关的变量所进行的深入
分析。虽然目前来看，只
有极少数幼教机构能与心
理健康咨询师建立联系，
但在本书中，你将学到咨
询师常用的一些基本概念
与原理，以帮助你制定有
助于促进儿童发展的有效
策略。幸运的是，你已经
拥有了所能拥有的最有效
的教学资源--你自己。
你将从本书中学到什么
当你阅读这本书时，你
将有机会"由内而外"地了解
到社会性和情绪能力
（Siegel & Hartzell，2003
）。通过更好地了解自己
，你的优势、劣势、偏好
及其他，你将能更好地指
导你班上的孩子。通过反
思你自身社会性与情绪发
展的过程，你可以更好地
促进儿童在这些方面技能
的发展。
《促进儿童的社会性和
情绪的发展--基于教师的反
思性实践》为我们展现了
一种提升基本生存技能的
独特视角。它并不是一个
用于矫正挑战性行为的操
作性指导手册，也不是一
本写着如何塑造有能力的
年轻人的“秘方”。它为我们
提供的是一个理解儿童为
何如此行为的过程，并且
让我们去