本书以大单元教学为抓手，深入挖掘语文、道德与法治两学科的育人价值。其一，将单元学习内容结构化，更关注整合后的素养目标，以及学习语文、道德与法治学科后应形成的关键能力、必备品格与价值观念。其二，以统领单元的情境化大任务为主线设计学习活动，学生在教师引领下围绕具有挑战性的学习主题全身心积极参与，体验成功，获得发展。其三，通过收集学习活动的相关信息，为学生学习提供准确的证据，以解决情境化任务驱动下生成的问题，促进学生的素养提升，便于教师的教学改进。
本书可作为小学语文、道德与法治教师的培训教材，供教师自学或研修参考使用。

第一篇 策略研究
索养导向的单元学习目标：特征、研制及课堂观察——以高中语文学科为例
单元目标群的建构策略与实践案例——以人教版（2019）高中《语文》必修一第一单元为例
单元大观念：“是什么”与“不是什么”——以人教版《数学》五年级下册“长方体和正方体”单元为例
学习情境：学生达成核心素养的蓝图描绘
知识结构：学生解决真实问题的思维路径
学习任务：学生展开自主学习的有效载体
第二篇 实践案例
减少环境污染是绿色生活的保障——统编版《道德与法治》小学四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”
班级需民主，管理有程序——统编版《道德与法治》小学五年级上册第二单元“我们是班级的主人”
美好的公共生活需要人人参与和奉献——统编版《道德与法治》小学五年级下册第二单元“公共生活靠大家”
法律是幸福生活的保障——统编版《道德与法治》小学六年级上册第一单元“我们的守护者”
追根溯源识汉字——义务教育教科书小学《语文》第一学段识字单元
读书有方法，本本趣味多——义务教育教科书小学《语文》第一学段整本书阅读
会表达，善倾听——义务教育教科书小学《语文》四年级下册口语交际
阅读要有策略——义务教育教科书小学《语文》第二、三学段“阅读策略”单元
我手写我心，妙笔话生活——义务教育教科书小学《语文》第二、三学段习作单元
信息搜集巧处理，合作探究解问题——义务教育教科书小学《语文》第三学段综合性学习单元