本书从方法论教育入手，从多角度展开论述，呈现一条逻辑清晰、可实践的创新能力方法论培养路径。作者首先在分析中西方创新能力教育差距的背景中提出创新能力培养的重要性，在科学家个人成长历程和国家历史发展的角度分析中国现状的背后原因；其次在方法论教育的本体论述中阐明概念，明确认知误区；最后提出来从小学到大学的创新能力方法论培养体系。书籍整体逻辑完整、论述明晰，为我们提供了学校创新人才培养和思维训练的有效指引。

席文举，四川阆中人，1943年生，1967年毕业于四川大学数学系，1987年起任《四川日报》副总编；1991年获全国首届范长江新闻奖提名荣誉；1998年被国务院批准为享受政府津贴的专家。1995年起兼任《华西都市报》总编辑，总结了一套报纸市场化的理论和方法，使《华西都市报》迅速崛起，成为中国报纸市场化的领头羊。1998年被推选为中国都市报研究会会长。2001年获中国报业协会颁发的中国报业创新奖；2008年，中国传媒大会年会授予“改革开放30年中国传媒突出贡献奖”；2009年，中国传媒大会年会授予“共和国60年传媒影响力人物奖”。2019年，荣获“100位改革开放文化产业领军人物”称号。
席文举著有《新闻批评心理学》（四川人民出版社）、《报纸策划艺术》（中国社会科学出版社）、《敲门发行学》（中国社会科学出版社）、《倾力打造“川菜王国”》（四川科技出版社）、《傻瓜看世界》（四川美术出版社）、《席文举文集》（四川人民出版社）、《策划传媒》（南方出版社）等。
席文举近年来推出“方法论三部曲”。“方法论三部曲”之一《思维方法库》，已由南方出版社出版。《传媒方法论》为三部曲之二。

第一章 当今中国第一难题
第二章 西方国家的创新能力为什么强
西方三大革命的内在关系
笛卡尔寻找真理的思维路线
笛卡尔方法论的巨大功绩
第三章 三一学院巴罗教授培养牛顿的启示
第四章 中国人在演绎法面前的表现
三段式演绎法
晏子使楚的雄辩是中国人运用演绎法的经典案例
使用演绎法却为什么没有总结出演绎法
“人人眼中有个个心中无”的方法论水平
第五章 为什么科学技术大革命没有发生在中国
第六章 中国人对证明一无所知？
莱布尼兹之说正中要害
中国人的类比论证
西方人如何看重证明
《资本论》的论证方法
警钟敲响三百年
第七章 中国人与美国人的思维差距有多大
第八章 知识、方法和方法论
什么是思维方法？
什么是方法论？
方法比知识重要千百倍
犹太人的智慧来自方法
第九章 中国和日本治未病的方法对比
第十章 共享经济的领军和跟班
Uber让我陷入了沉思
罗宾·蔡斯是怎么创造出共享经济模式的？
中国具备产生共享经济模式的条件
一个美国妈妈PK了多少中国人
第十一章 方法教育是培养创新能力的必由之路
北大、清华何以无缘诺贝尔奖？
“清风老草的博客”给出的答案
网民提出：为什么中国学校不教逻辑学？
忽视方法教育铸成方向性错误
每个学生都要建设一个现代化的思维方法库
第十二章 方法论开创中国报业的黄金时代
模型法推动中国旅游体制改革新潮流
不拘一格施裂变
都市报对晚报的批判性思维
《敲门发行学》的诞生
PK文科生
第十三章 教育改革中的几个认识误区
也谈素质教育
通才教育名不副实
建设和批判都不可少
外因和内因混淆不清
第十四章 方法论教育要从中小学抓起
国家的强盛系于中小学教师的讲台
美国中小学的说理方法教育
应该加大小学方法教育比重
中学应开设科学思维方法课
第十五章 大学生要学好高等数学
数学是人类思维的体操
数学大师们是如何建立新科学的？
我国高校普遍不重视方法论教育
重新编写贯穿方法论的《高等数学》
第十六章 保证方法论教育的两大措施
重编一套方法和知识并重的教材
培养一支方法论过硬的教师队伍
第十七章 倾力打造方法论学习书库
中国人营养不良？
编辑出版普适方法学习丛书
出版一套笛卡尔方法论学习丛书
组织庞大的力量编辑方法论书库
第十八章 教育改革的系统工程和主体工程
培养创新能力的系统工程
建立科学的考试制度
建立以创新成果评判的职称评定制度
主体工程和配套工程
第十九章 方法论教育是改革的大方向
逆向思维，从别人身上反观自己的问题
摸准脉搏对症下药，打造现代化思维方法库
第二十章 十年大计，百年大计，千年大计
人类思维的进化仍在继续
做一个千年思维规划
把“想”的问题作为民生大事来抓
为什么要纪念笛卡尔？
让一部分人的思维方法库先富起来
一道方法论的公开测试题
参考书目

培养创新能力的根本途
径
王梓坤
席文举先生的《教育改
革方法论——培养创新能力
必由之路》分析我国教育
之所以培养不出诺贝尔科
学奖的人才，根本原因在
于我们学校的教育只有灌
输知识的知识教育，忽视“
建立科学的科学”方法论的
教育。我以为，作者的这
一观点对我国的教育改革
问题可谓画龙点睛，一语
中的。
俗话说“忙要忙到点子上
”。现在学校里人人都很忙
，老师忙，学生忙，家长
忙，几乎个个都忙得焦头
烂额。结果呢？多数人都
不满意，因为都没有忙在
点子上，不仅事倍功半，
而且带来不少负面效应。
我们的学校都想培养精
英人才，学生家长也都望
子成龙，但实际情况与他
们的期望相去甚远。为什
么？原因很多，其中最为
重要、又最不被人认识的
原因，是没有掌握科学家
和哲学家们已经总结出来
的探索真理、不断创新的
笛卡尔方法论。
人类近500年的创新成果
为什么远远超过之前5000
年的成就？因为人类掌握
了创新的思维路径——笛卡
尔方法论。500年来的科学
技术创新，遵循的都是笛
卡尔方法论思维路线。中
国人没有参加西方那场科
学技术大革命，所以很少
有人知道，笛卡尔方法论
是西方科学技术大革命的
思维原动力。牛顿如此，
爱因斯坦亦复如是，那一
门又一门科学、一个又一
个诺贝尔科学奖，都离不
开笛卡尔方法论的思维认
识路线。
法国哲学家伏尔泰于18
世纪30年代在英国写给法
国人的信中推荐笛卡尔和
牛顿，他说：“笛卡尔给我
们指明了通向真理的道路
，而牛顿沿着这条道路走
到了终点。”
现在国家提出“大众创业
、万众创新”的口号，如何
才能做到万众创新呢？许
多人都感到茫然，对于创
新的认识一片空白。不懂
得笛卡尔方法论，想创新
也是盲人骑瞎马，既不知
道创新的方向，更无从知
道怎么论证选题的科学性
和准确性。要普遍提高中
国学生的创新能力，只有
一条路可行，那就是学校
教育必须紧紧抓住方法论
教育这个根本。中国的教
育改革必须从以知识教育
为中心，转轨到以方法教
育为中心，以方法教育统
率知识教育。
作者在书中提出，学校
教育要保证为每一个学生
建设一个现代化的思维方
法库。思维方法库决定一
个人的思维生产力和创造
力。21世纪的竞争，是知
识创新和技术创新的竞争
，是具有创新能力的高素
质人才的竞争，归根到底
是思维方法库的竞争。面
对这样的形势，我们每一
个人，无论从事何种职业
，都不能缺少创新能力。
所以，建设一个现代化的
思维方法库，让每个学生
都能熟练运用笛卡尔方法
论，乃是当今学校教育不
能放松的任务，也是学生
刻不容缓的任务，是中华
民族复兴赋予中国教育的
伟大而神圣的使命。
我在《科学发现纵横谈
》一书中说过：爱因斯坦
曾经阐述在使用公理化方
法证明结论的时候，理论
家的工作可分成两步，首
先是发现公理，其次是从
公理推出结论。哪一步更
难一些呢？如果科研人员
在学生时代已经得到很好
的基本理论、逻辑推理和
数学的训练，那么，他走
第二步时，只要“相当勤奋
和聪明，就一定能够成功”
。爱因斯坦特别强调，科
研人员一定要在学生时代
就得到很好的基本理论、
逻辑推理和数学的训练。
所以，学生时代完成逻辑
推理的训练和思维方法库
的建设，乃是学校教育的
一项根本任务。这是培养
创新人才最基础的工作。

21世纪的竞争，是知识创新和技术创新的竞争，是具有创新能力的高素质人才的竞争，归根到底是思维方法库的竞争。面对这样的形势，我们每一个人，无论从事何种职业，都不能缺少创新能力，爱因斯坦也曾强调科研人员在学生时代获得良好的基本理论、逻辑推理和数学的训练的重要性。所以，建设一个现代化的思维方法库，乃是当今学校教育不能放松的任务，也是学生刻不容缓的任务，更是中华民族复兴赋予中国教育的伟大而神圣的使命。

第一章
当今中国第一难题
近几年来，中美在经贸、外交、科技、金融、教育等各个领域的对抗全面拉开。中国的迅速崛起，对美国在世界上的绝对优势地位构成强大压力和挑战。为了阻止中国的发展，美国在战略上加大对中国的遏制力度，战术上不择手段打压，限制中美科技和人文交流，企图将中国锁定在各种产业链的低端，以维护其科学技术的制高点地位和经济贸易的主导权。
正因为美国将中国视为战略竞争对手，所以，中美之间的博弈必然是一场持久战。我们不希望中美“脱钩”，但我们一定要明白，即使是形式上没有“脱钩”，美国设立的各种各样的科技“柏林墙”，也把对中国的技术管制从军用技术和军民两用技术扩展到了新型技术和基础技术，把对中国人员的审查范围扩大到了在读中国留学生。这样一来，不脱钩也等于半脱钩。
为什么美国要采取种种措施使中国与美国及世界上先进国家“脱钩”？原因在于，这些年来中国在与西方国家交往的过程中创造了许多借机、借道、借光的机会来发展高科技。美国认为，中国人的创新能力很弱，如果阻断或者减少这些机会，中国发展高科技、成为世界强国的速度就会大大减慢。这是美国针对中国的软肋，阻挠中国崛起的一个战略措施。
面对这种形势，我们一定要明白，只有高科技才能强国。中国要想崛起，只有走高科技强国之路。唯有勇立世界科技创新潮头，才能赢得发展主动权。中国这些年全方位的改革开放和与全世界的交流融合，确实创造了许多借机、借道、借光发展高科技的机会，而现在，这种机会正在受到挑战。
同时我们也一定要清楚，当今中国人的创新能力确实与美国等西方发达国家还有相当大的距离。一个标志性的软肋，就是几乎与诺贝尔科学奖无缘。虽然屠呦呦被视为零的突破，但国人要明白，中医本来就是中国第一，何况“突破”也是昙花一现，我们还看不到像日本那样连年拿奖的苗头和希望。
资料表明，仅在中国大陆的知识分子和科技人员就比全世界的犹太人总数还要多好几倍。但我们的科技成果与以色列相比，可以说是望尘莫及。犹太人仅占世界总人口的0.3%，但从1900年至今，获得诺贝尔奖的人数约占总获奖人数的20%。
1901年开始的诺贝尔奖，截至二战结束之前的1939年，物理、化学、生理或医学的诺贝尔奖分布情况为（不包括文学奖、和平奖以及后来设立的经济学奖）：德国34人次，英国21人次，美国15人次，法国13人次，荷兰9人次，奥地利6人次，瑞士5人次，瑞典5人次，丹麦4人次，俄国3人次，意大利2人次，比利时2人次，匈牙利1人次，加拿大1人次，印度1人次。总共122人次中，德国占28%，英国占17%，美国占12%。大约1/4的诺贝尔奖得主是犹太人。
而在截至2022年底的世界各国获诺贝尔奖人数排名榜上，第1名：美国384人；第2名：英国132人；第3名：德国111人；第4名：法国70人；第5名：瑞典31人；第6名：日本28人。诺贝尔科学奖代表着世界科学发展的最高水平，举世公认。中国人为什么就拿不到诺贝尔科学奖？这成了当今中国第一难题，也成了教育改革第一难题。
为了实现中华民族的伟大复兴，从长远和根本着眼，必须下大功夫、下苦功夫提高国民的创新能力。
站在顶层设计的高度，党中央早就提出了“创新是发展的第一动力”，创新驱动发展战略早已上升为国家战略。但是，提高创新能力基本上停留在口号层面，无论是普罗大众还是大学教授、领导部门，都是茫然无措。虽然也有不少创新成果，但数量、质量与需求都与目标相去甚远。
究其根本原因，是我们的教育跟不上时代发展，不能像美国那样源源不断地培养出问鼎诺贝尔奖的优秀人才。
我国近些年来对教育十分重视，不仅投入巨资，大幅提高教师的收入，更是把校园修得越来越漂亮，教育的方方面面都做了各种各样的改革。可是，不论怎么改，都没有收到不断培养出创新人才的效果。
面对教育现状，教育部门出台了一系列改革措施。看看那些报道：“重磅！教育部最新公布教育改革，这次改革动作很大！”“目前全国上下从幼升小到高考正在深入进行一系列重大历史性教改，都是中央顶层设计的结果。”“这次的新高考改革前后酝酿了整整4年时间，经过了十多轮讨论，才最终确定下来！”“今后主要学科的考试将不再有考试大纲，哪个学生的知识越宽广、体系越健全而不是越艰深，哪个学生就会成为教改重大变革最受益的群体成员。”“新高考改革的一个重大突破，就是将高中学生的综合评价内容作为招生录取时的参考。从‘招分’转向‘招人’，打破了过去以分数录取学生、一考定终身的弊端。”还有报道说“高考重磅改革，语文需加强阅读理解”，“语文高考最后要实现让15%的人做不完”。教育部还发布了《新文科建设宣言》，鼓励支持高校开设跨学科、跨专业新兴交叉课程和实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。
在全民讨论教育改革的热潮中，教育部推出了几项重大改革措施：一是减少校内作业量，减轻学生负担；二是