学生成长为独立个体的过程，核心体现在两个方面：走出去，融进去。走出去，是指个体能够实现“分离-自性化”，是个体逐渐认识和接受自己的内在特点和需求，能够走出他人对自我的定义，并在这个基础上建立自我意识、自我认同和自我实现的过程；融进去是指在不断获得自我意识、自我认同和自我实现的过程中，能够做到和而不同，不会纯粹以自我需求为中心，融入多元及动态发展的环境或人际中。其本质上与自我主导力理论在“自我、认知和人际关系”三个维度上的建构具有一致性。
本书以学生进入大学前后的成长环境为底版，借由16个学生的故事，描摹在西浦就读的中国大一学生群体的自我主导力发展的问题。具体而言，首先，廓清西浦新生入校前沉浸文化（家庭、学校、社会文化等）影响自我主导力发展的因素及机制；然后，具体探究不同自我主导力发展水平的学生如何体会并处理植入文化（西浦的文化）与沉浸文化之间的张力，进一步讨论这两种文化的冲突和协商与学生自我主导力发展之间的关系。从而为各利益相关者回答学生的自我发展问题给出教育建议，合力支持学生寻找自我，活出自我！

解启健，西交利物浦大学党委副书记，北京大学教育管理博士；中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会副理事长；苏州市青年联合会副主席。具有多年高校学生事务工作经验，对大学生发展有独到的理解。现主要负责西交利物浦大学招生、学生工作、就业和校友发展等工作。主要研究方向为学生发展、教育国际化、中外合作办学和比较教育研究。承担或参与多项省级课题，在国家核心期刊及出版物上发表多篇文章。

第一章 谁让孩子开不了口？
一 故事：谁让孩子开不了口？
二 控制与挣脱的冲突，新旧文化的张力
三 独特性还是普遍性？
第二章 从自我走向自我主导
一 关于自我
二 关于自我发展
三 关于自我主导
第三章 自我主导的多元样态
第一节 低开低走
一 不被认可的无所适从
二 “孝顺”的儿子
三 小结
第二节 低开高走
一 打破旧的平衡，发展新的平衡
二 拖着疲惫的身心，苦苦挣扎前行
三 摆脱束缚，感受自我，发展自我
四 小结
第三节 高开低走
一 艰难协商，逐步突破
二 忠诚与背叛
三 非独生子女，在挑战与支持中前行
四 小结
第四节 高开高走
一 世界那么大，我想去看看：想拍纪录片的少女
二 重要的不是我是谁，是我跟谁在一起
三 小结
第五节 居中平稳
一 走向独立的“套中人”
二 “真我”与“假我”的较量
三 隔着万水千山还是靠妈妈
四 我不是“乖孩子”
五 自性化之路
六 不沾边的我
七 小结
第四章 多元样态的形塑解读
第一节 对比五组学生讨论自我主导力发展的影响因素与机制
一 低开低走组与低开高走组
二 高开低走组与高开高走组
三 居中平稳组
第二节 以进入大学为分界探究自我主导力发展的影响因素与机制
一 沉浸文化影响进入大学前自我主导力水平的因素及其机制
二 沉浸文化与植入文化的冲突协商对自我主导力的影响机制
第三节 对自我主导力理论的完善与发展
一 对自我主导力理论三个维度的完善
二 自我主导力理论三个维度间的动态关系
三 中国传统文化与自我主导力理论
第五章 教育建议及研究展望
第一节 教育建议
一 尊重个体不同阶段的核心发展主题和所处的文化环境
二 重新审视和设计各阶段学校教育中学生工作的定位和运作机制
三 重视重要经历和重要他人对个体发展的巨大影响
四 从自我发展的理论视角出发，重新审视学生发展中心理学的价值
第二节 研究展望
一 研究设计
二 研究对象
三 研究方法
四 研究文化背景
五 研究者自身的文化前设
参考文献

谁是本书的读者？
自我发展首先是个体意
义上的。因此正在探索自我
发展的学生，尤其是大学生
和高中生，应该是本书的第
一读者。当沉浸在本书精选
的16位大学生自我发展鲜活
案例里，你或许会因为发现
其中自我成长的影子而产生
共鸣，你或许会因为案例中
的某些情境而受到触动，从
而真正理解自我发展的内在
机制，刺激你重新审视自我
发展的现状和未来的方向。
谁不想活出自我？你能
活出自我吗？
自我发展一定是教育意
义上的，因此所有关心学生
发展的教育工作者，本书是
写给您的。不管您是基础教
育还是高等教育阶段的教师
或校长，期待这16位学生的
成长故事对您产生启示，把
您引入学生自我发展的内在
机制和规律中，并从别样视
角体悟人民教师在学生个体
成长中的独特价值。
自我发展也是家庭教育
意义上的。作为与孩子有着
血缘关系的特殊人物，家长
及其教育模式对每个孩子自
我成长的影响是深远的。在
应试教育的“指挥棒”下，您
是被动裹挟其中，还是主动
推波助澜，或是运用高超的
智慧来保护孩子自我发展的
物理、心理和文化空间？本
书中的16个学生案例就像一
面镜子反射出家庭教育对学
生自我发展的影响，希望您
从中得到启示。
个体的自我发展最终会
影响群体的自我发展，因此
自我发展在宏观层面，一定
是政治、经济、社会和文化
意义上的重大事项。我们教
育的现实“内卷”，消耗了太
多个体和家庭的幸福与潜能
；我们教育中过分强调对学
生的规训，牺牲了对学生自
我发展的探索和驱动力的培
养，牺牲了学生的创新意识
、能力和行为习惯；我们教
育中对应试的服从，让本该
青春洋溢的学生演变成了机
械的应试工具；我们教育中
强化课本知识的灌输，让德
智体美劳“五育”宗旨出现了
严重的失衡，进而演化成身
心健康不达标的学生比例高
和学生社会化发展滞后等严
重社会问题。重要的是，很
多问题一旦形成便不可逆转
。然而当我们在“窝里卷”的
时候，作为独立个体的我们
，往往会忽略更广范围的生
存和竞争环境，那就是中华
民族需要在世界竞争格局中
生存和胜出。当我们看到中
国在国际竞争中被“卡脖子”
、被“脱钩断链”时，生存的
本能让我们在激烈的竞争环
境中惊醒，我们需尽快全面
摆脱我国培养拔尖创新人才
所面临的困境。如果要扭转
这种被动局面，我们必须回
归到每个学生个体自我发展
的问题上。然而教育的“内
卷”、应试教育“驱逐”素质
教育的现实困境非个体所能
够扭转，急需全社会的参与
。
期待与您共鸣，并行动
起来。