本书以认知语言学的概念隐喻理论为指导，详细介绍了基于概念隐喻理论的二语词汇教学，包括对外汉语词汇教学和大学英语词汇教学，最后给出基于概念隐喻理论的二语词汇教学研究范例。本书主要内容包括：一、认知语言学与概念隐喻，概括地介绍了认知语言学的学科发展、基本观点和主要研究范围。二、汉语网络新词研究，探讨了“硬核”“小确幸”等“网络语言”生成的心理机制和认知动因，并预测了其发展趋势和走向。三、概念隐喻与二语词汇习得的相关性，从文献梳理的角度对概念隐喻与二语词汇习得相关性进行了研究。四、基于概念隐喻的英语词汇教学，以理论思辨性研究为主，从逻辑上探讨概念隐喻视角下的英语词汇教学的可行性、必要性以及具体的教学方式、方法和策略等，并结合具体实例进行了分析。通过教学实验及数据分析，认为基于概念隐喻的英语词汇教学在提高学习者的词汇产出深度方面具有显著性作用。五、基于概念隐喻的对外汉语词汇教学，通过成语的历史典故、出处来源等，结合例句具体分析了其语义内容和语用价值，最后分别讨论了它们在对外汉语词汇教学中须使用的策略。

吴胜伟，山东泗水人，中共党员，副教授，文学博士，硕士生导师，贵州省“学术先锋”，贵州省地方史专家库第一批入库专家，黔西南州文化教育专家委员会专家委员。在《光明日报》《汉语学报》《语言研究》《语言研究集刊》等刊物发表过论文，出版《强势语法特征与汉语相关句法现象》专著1部。主持安徽省高校省级科学研究项目1项（已结题）、贵州省高校教学内容和课程体系改革项目1项（已结题）、贵州省民宗委双语服务项目1项（已结题）。

第一章 绪论
第一节 选题缘由
第二节 主要研究内容
第三节 价值与特色
第四节 主要内容与框架结构
第二章 认知语言学与概念隐喻
第一节 认知语言学
第二节 概念隐喻
第三章 概念隐喻等认知理论与汉语网络新词
第一节 “C位”的前世今生
第二节 说“吃土”
第三节 说“硬核”
第四节 你的“小确幸”呢？
第五节 此“狗粮”非彼“狗粮”
第六节 说“××帝”
第七节 为何是“躺枪”而不是“躺中”？
第八节 “燃”的转类及其认知动力
第九节 从“地摊经济”一词登上热搜说起
第十节 “打工人”流行的认知隐喻学分析
第十一节 说“走你”
第十二节 小议“破防”
第四章 概念隐喻与二语词汇习得相关性研究综论
第一节 概念隐喻研究概观
第二节 概念隐喻与二语词汇习得相关性的研究
第三节 语法隐喻与认知效果相关性研究述评
第五章 概念隐喻理论视域下的英语词汇教学
第一节 关于词的理据的研究
第二节 概念隐喻在英语词汇教学中的应用
第三节 词汇溯源教学的理论思考与实践
第四节 语言测试与教学评价
第五节 结论与反思
第六章 概念隐喻视角下的二语词汇教学实证研究
第一节 概述
第二节 文献综述
第三节 研究设计
第四节 结果与讨论
第五节 小结与反思
第七章 概念隐喻理论视域下的对外汉语词汇教学
第一节 对外汉语词汇教学研究概观
第二节 基于概念隐喻的对外汉语复合词教学
第三节 概念隐喻视角下的对外汉语成语教学
第四节 词组本位的语法学思想对词法与句法教学的启示
第五节 老舍的写作观对当时写作遣词造句的启示
第八章 语言学类课程教学改革与实践
第一节 新时代背景下语言学类课程思政的实践与思考
第二节 MOOC与“语言学概论”翻转课堂
第九章 英汉构式的理论研究及对语言教学的启示
第一节 There be构式的焦点结构与句法推导
第二节 “that”的句法位置分析
第三节 程度宾语的句法结构分析
第四节 “把”字句构式的句法地位
第十章 二语习得视角下的语言教学人才培养
第一节 二语习得与民汉双语人才培养模式
第二节 语言教师培训与综合素养提高
第十一章 结束语
第一节 概念隐喻与英语词汇教学
第二节 概念隐喻与对外汉语词汇教学
第三节 语言本体研究与语言教学
第四节 本书的不足及展望
主要参考文献
附录1：关于我校大学生英语词汇学习现状的问卷调查
附录2：关于我校《大学英语》词汇教学改革的问卷调查
附录3：2012级语文教育1班英语高考成绩
附录4：2012级语文教育2班英语高考成绩
附录5：词汇测试题（前测）
附录6：词汇测试题（后测）
附录7：2012语文教育1班词汇产出深度前测成绩统计表
附录8：2012语文教育2班词汇产出深度前测成绩统计表
附录9：2012语文教育1班词汇产出深度后测成绩统计表
附录10：2012语文教育2班词汇产出深度后测成绩统计表
第1版 后记
第2版 后记