全书共九章，内容涉及经典教育的内涵，经典教育的历史，经典教育的诵读及其课程体系、教学方案等多方面的思考论述。本书谈到新加坡等华人社会经典教育的做法及其成功案例。经典教育弄不好，容易变成道德说教，缺乏情感的共鸣，变成流于“大道理”的唱高调。要避免这样，应该怎么做，此书都有具体的讨论。

祝安顺，字易欣，安徽枞阳人。清华大学访问学者；中华书局编审；深圳大学饶宗颐文化研究院副教授，硕士生导师，深圳大学国学院经典教育研究中心主任。中国教育学会传统文化教育分会副理事长，中国孔子基金会传统文化教育分会副会长，山东省大中小学优秀传统文化传承工程委员会专家组委员，深圳市金声玉振黄金与中国文化研究院院长等。致力于中华经典教育课程化、常识化、体验化研究。在《孔子研究》《全球教育展望》《原道》《光明日报》《中华读书报》等发表多篇文章。

引言 经典蕴藏思维，经典教育训练思维方式
第一章 中华、经典与教育
第一节 中华、中国与中庸
第二节 经典、经学与经世
第三节 教育、教化与教改
第二章 中华经典教育概述
第一节 问题的提出
第二节 对象与范围
第三节 重点与难点
第四节 内涵与外延
第五节 研究方法与研究意义
第三章 中华经典教育的时代思潮
第一节 人文教育与通识教育
第二节 全人教育与古典教育
第三节 传统文化教育与国学教育
第四节 儒学教育与读经教育
第五节 “人”的教育比较分析
第四章 中华传统文化教育的百年历程
第一节 1900—1925年：从“变革”到“废止”
第二节 1926—1945年：从“替换”到“提倡”
第三节 1946—1979年：传统文化教育的深度发展
第四节 1980—2012年：从“文化热”到“国学热”
第五章 中华传统文化教育实践总结与案例分析
第一节 新加坡儒家伦理课程和教材实践总结与案例分析
第二节 中国台湾地区经典课程和教村实践总结与案例分析
第三节 贯穿国民教育体系始终的传统文化教育实践总结与案例分析
第六章 从经典诵读到经典教育
第一节 从古典学校到经典诵读
第二节 经典诵读政策引领与规范
第三节 从经典诵读活动到经典教育教学
第四节 1991—2021年：经典教育发展的特征与趋势
第七章 中华经典课程体系初探
第一节 中华经典课程体系概说
第二节 经典课程实施主体
第三节 经典课程实施目标
第四节 课程评价与教研服务
第八章 中华经典课程教学方案
第一节 教师与学生、教学与教法
第二节 文字、文章、文学与文化
第三节 经典教学与象思维
第四节 经典教学与价值取向
第五节 经典教学与人格养成
第六节 经典教学模型初探
第九章 中华经典教材体系构建
第一节 经典教材与中国教育
第二节 传承发展期三类教材
第三节 体验型经典教材的外部因素
第四节 体验型经典教材的内部因素
第五节 体验型经典教材的内容选择
第六节 体验型经典课程与教材体系表
参考文献
跋：行者无疆
后记