在本书中，作者们以各自的教学经历为基础，展示了他们如何通过开展创造力教学来享受教学，如何激励学生积极参与课堂的学习活动，如何让学习更有趣和更吸引人，如何从细微处发现机会让学习的过程活跃起来。如果做对了创造力教学，教师会更愿意走出自己的舒适区，进而从师生在教学中的参与度、学生自身的表现以及取得的成就中获得回报。
对如何培养学生的创新思维与创造力这一问题，本书侧重于通过师资培训、采用有效的评价策略、引入干预性措施以及将信息技术纳入教与学来实现。案例研究讨论了影响创新思维培养的各种因素：课堂环境、教学方式方法、教学技巧与工具，以及在学校的各个层面推进创新教育。这些案例提供了充分的证据，证明创造力和创新思维技能是可教、可学、可实践和可评价的。
本书旨在通过创设一个有利的学习环境，鼓励应用创新思维的过程和创造性产品产生的战略和工具来协助教师激励学生，并且培养教师在课堂教学中有意识地运用创新方式和方法。

李德威，教授，新加坡特许科技学院院长，新加坡联威教育集团总裁，“德威教学法”创始人。主要研究高等教育管理，课程开发，创新教育。曾参与新加坡教育部未来学校项目试点设计，实施创新教育试验室(X-Lab)，设计创新课程管理、比赛、评选平台等。

第一部分
第一章 教育创造力
一、创造力是创新思维培养的关键技能
二、中观层面剖析创造力及教育创造力
三、STEM教学框架下的创新思维培养
第二章 创意学习环境
一、能促进学生创新思维发展的物理空间环境
二、良好的人文氛围助力创意学习环境的形成
三、与外部“合作伙伴”联合创建创意学习环境
第三章 STEM创意教学法
一、STEM创意教学的定义
二、STEM创意教学中教师的核心素养和角色特征
三、STEM创意教学法和教学策略
四、STEM创意教学法发展的阻碍
第四章 创新思维方法应用
一、理解创新思维
二、创新思维的技法和工具
三、STEM项目中运用创新思维
第五章 创新思维教育的学习评价
一、创造力评价的概念、原则、模型和相关工具
二、创造力评价的具体案例
第二部分
第六章 新加坡STEM课程及其创新思维培养
一、新加坡STEM课程的发展动因
二、新加坡STEM课程的体系建构
三、新加坡STEM课程类型及其创新思维培养
第七章 新加坡小学阶段STEM创新思维教育与案例
一、新加坡小学阶段STEM教学大纲中的创新思维
二、新加坡小学阶段STEM创新思维教育案例
三、新加坡小学阶段STEM课程的特色及对中国的启示
第八章 新加坡初中阶段STEM创新思维教育与案例
一、新加坡初中阶段STEM教学大纲中的创新思维
二、新加坡初中阶段STEM创新思维教育案例
三、新加坡初中阶段STEM课程的特色及对中国的启示
第九章 新加坡高中阶段STEM创新思维教育与案例
一、新加坡高中阶段STEM课程纲要
二、新加坡高中阶段STEM创新思维教育案例
三、新加坡高中阶段STEM课程的特色及对中国的启示
第十章 中国小学阶段STEM创新教育案例
一、创新思维推动学校管理创新——以石家庄瀚林学校为例
二、创意环境下科创教育的突破创新——以深圳市福田区新沙小学为例
三、创新校园文化下的创新思维教育——以深圳市福田区荔园小学为例
第十一章 中国中学阶段STEM创新教育案例
一、STEM教育的本土化理解和创新思维教育——以南京师范大学附属中学树人学校为例
二、创建专职STEM科技创新中心部门——以深圳市福田区科技中学为例
三、在新建立学校开展STEM创新教育——以深圳市盐田区云海学校为例
第十二章 结语
一、创造力可以教、可以学
二、中国与新加坡STEM教育体系的区别
三、基于创造力4P模型的中国与新加坡案例总结
参考文献
致谢

我国改革开放以来的
发展经验表明，人才，尤
其是科技人才是国家实现
从富起来到强起来伟大飞
跃的重要资源。党和国家
领导人历来对人才工作高
度重视，从邓小平同志提
出“尊重知识，尊重人才”
，到习近平总书记提出“
人才是第一资源”，无不
体现了这一点。现今，在
我国迈向第二个百年奋斗
目标的新征程上，科技人
才的重要作用更加凸显。
一方面，在后疫情时代全
球经济增长放缓、“贸易
战”频发、大国力量对比
变化等影响下，“技术脱
钩”“教育脱钩”等正成为
阻碍全球发展的重要因素
，国际环境日趋复杂；另
一方面，新一轮科技革命
和产业革命的加速拓展使
得全球创新版图正在重构
，抢占科技制高点的竞争
将更加激烈。
在这样的背景下，科
技人才自主培养就成为我
国建设现代化强国的重要
保障，也赋予教育新的重
要时代使命。在过去，我
们的教育虽不及发达国家
，但可以充分利用“超级
全球化”的红利和机会，
通过广泛的教育与科研国
际合作交流弥补我们在科
技人才培育上的不足；但
是在当今全球化受阻、“
逆全球化”势力抬头的背
景下，原来的科技领域国
际合作交流路径障碍重重
，所以必须对教育发展作
出新的调整与规划，“提
高人才供给自主可控能力
”。正如习近平总书记《
在中国科学院第二十次院
士大会、中国工程院第十
五次院士大会、中国科协
第十次全国代表大会上的
讲话》中所指出的：“培
养创新型人才是国家、民
族长远发展的大计。当今
世界的竞争说到底是人才
竞争、教育竞争。要更加
重视人才自主培养，更加
重视科学精神、创新能力
、批判性思维的培养培育
。”
虽然高等教育直接关
系到科技人才，特别是创
新科技人才的培养，但是
中小学教育阶段所发挥的
奠基性作用也不容忽视。
国内外研究均表明，许多
大科学家对科学的终身兴
趣始于童年，所以从小保
护好学生的科学兴趣并且
让其一直持续下去就非常
重要。另外，科学精神、
科学思维等是成长为科学
家的必备素养，而这些素
养需要从小培育。相比于
西方发达国家，我们目前
的科学教育体系还存在着
不少问题，这也是目前我
国面临技术“卡脖子”难题
的重要根由。在这里，我
愿意结合我自己的学习与
工作经历，就中小学阶段
的科技人才培养谈几个需
要关注的问题。
第一，如何进一步提
高理科教育在中小学的地
位。在过去，我们有“学
好数理化，走遍全天下”
的口号，影响了一批又一
批的高中生在高中文理分
科时选择理科，在高考志
愿填报时选择理工类专业
。近些年来，在取消文理
分科后，不少学生在选择
高考科目时避难就易，再
加上缺少必要的指导，使
得物理、化学、生物学等
科目的受重视度不够。而
从国际发展经验和相关研
究来看，科学领域的人才
培养需要从青少年时期抓
起，这已经成为国际共识
。以美国为例，美国在科
学和工程教育上处于世界
领先地位，而美国2022
年发布的《学前至小学阶
段的科学与工程：儿童聪
慧与教育者优势》强调指
出：应该从学前阶段就开
始进行科学和工程教育，
包括重视学习环境建设、
注重学科整合、加强课程
资源和教师队伍建设等。
第二，如何改革理科
课程、教学与评价体系，
以更好地培养中小学生的
科学兴趣与科学思维。经
过改革开放几十年以来的
发展，我国的中小学教育
已经解决了“有学上”的普
遍需求，随着社会主要矛
盾转化为“人民日益增长
的美好生活需要和不平衡
不充分的发展之间的矛盾
”，人们对教育的需求也
开始向‘上好学”转变。教
育的“内卷”成为一种突出
的社会现象，中小学理科
教育的应试化现象仍然没
有得到有效解决。中国科
学院2021年针对220多位
院士的调研结果显示，
79.1％的院士认为基础教
育阶段的过度“刷题”磨灭
了学生的好奇心与科学兴
趣。解决这一问题，需要
科学的制度设计，其中，
课程、教学与评价体系的
改革既是关键，也是基础
。
第三，如何开发和利
用好校外科学教育学习资
源。课外的科学学习资源
对于扩大学生视野、激发
学习热情具有重要的价值
。我在上中小学的时候，
科学方面的课外图书资源
相当有限，还是高中时读
到的《化石》杂志激起了
我对古生物学的兴趣。通
过课外阅读，我开始了最
初关于生物进化的思考，
并在高考时选择了古生物
学专业，最终走上古鸟类
研究之路，推究原因，也
正是源于青少年时期这段
启蒙经历。现在的课外学
习资源除了纸质的书籍外
，还有各种各样的电子资
源，比我们那时丰富了不
少，所以要有效利用起来
。国外在这方面已经形成
了一些成熟的做法。例如
，美国课后联盟(The
Afterschool Alliance)发布
的报告显示：2020年，
73％的家长反映他们的孩
子课外学习项目中有
STEM学习的内容，60％
的家长反映他们的孩子每
周至少参与两次STEM活
动；57％的社区图书馆会
为学龄前儿童提供STEM
课程，87％的图书馆会为
小学生提供STEM课程等
。站在新的历史起点，参
考他山之石，我们在推进
中小学科学