本书是由资深语文教研员罗晓晖研究编排的结构化语文单元教学设计，共有25位一线中学教师参与编写。全文分为故事、情感、思想和诗赋4大单元，每个单元又分为4种课型：预习课、文本分析课、评价鉴赏课和文学史课，共48篇教学设计。本书立足于单元教学整体，基于课型分类明确教学目标和教学内容，并根据课型开展教学设计、形成课例，不仅能为广大一线语文教师提供切实可行的教学思路和教学方法，而且也能为他们开展课型分类教学提供详细、全面的实践指导。

罗晓晖，成都教科院语文教研员、语文学科主任，四川师范大学特聘教授，四川省中语会学术委员会副主任，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，成都七中原语文备课组组长。著有《罗晓晖诗词课》《高考作文经典材料百变通》《论语译释》《方法与案例：语文经典篇目文本解读》《文本解读与阅读教学讲谈》《追求更高品质的阅读教学：中学语文名师课例深度剖析》等。

前言
第一单元 故事
一、预习课
第一单元预习课
二、文本分析课
《从百草园到三味书屋》文本分析课
《孔乙己》文本分析课
《猫》文本分析课
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》文本分析课
《桃花源记》文本分析课
《促织》文本分析课
《变形记》文本分析课
《台阶》文本分析课
三、评价鉴赏课
人性的光芒——《台阶》《促织》《猫》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的悲悯情怀
向人性更深处漫溯——故事主题深刻性评价
骨与灵的契合——叙述性文本叙述结构鉴赏
真实的心灵，深刻的内涵——《促织》《变形记》《桃花源记》的虚构之美
四、文学史课
因文观史，据史品文——史学背景下的叙述类文本品鉴
第二单元 情感
一、预习课
第二单元预习课
二、文本分析课
《小石潭记》文本分析课
《湖心亭看雪》文本分析课
《项脊轩志》文本分析课
《荷塘月色》文本分析课
《故都的秋》文本分析课
《秋天的怀念》文本分析课
《兰亭集序》文本分析课
三、评价鉴赏课
困境与自洽——关于中国古代抒情散文的评价课
“近观”“远望”中的情感意蕴——关于回忆性文学作品视角的鉴赏课
“有我”之境，独抒性灵——写景抒情散文个性化语言表达的鉴赏课
四、文学史课
摹物记事，有所兴感——“记体文”的文体流变
第三单元 思想
一、预习课
第三单元预习课
二、文本分析课
《〈论语〉十二章》文本分析课
《鱼我所欲也》文本分析课
《劝学》文本分析课
《庖丁解牛》文本分析课
《人应当坚持正义》文本分析课
三、评价鉴赏课
持理解之同情，探思想之光辉——思想性文本的分析与评价
说理的艺术及其限度——《劝学》《人应当坚持正义》说理方法探究
四、文学史课
文脉传承，思想绵延——先秦儒家思想的发展脉络
第四单元 诗赋
一、预习课
第四单元预习课
二、文本分析课
《归园田居（其一）》《登高》《游山西村》文本分析课
《短歌行》《将进酒》《锦瑟》《酬乐天扬州初逢席上见赠》文本分析课
《浣溪沙》《渔家傲·秋思》《念奴娇·赤壁怀古》文本分析课
《赤壁赋》文本分析课
《阿房宫赋》文本分析课
《天上的街市》文本分析课
《再别康桥》文本分析课
《面朝大海，春暖花开》文本分析课
三、评价鉴赏课
生命的放逐，文学的突围——贬谪文人的精神世界
寻“象”会“意”，探究诗心——从“意象”的角度鉴赏《归园田居（其一）》《将进酒》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《渔家傲·秋思》《念奴娇·赤壁怀古》
诗有三美，各美其美——《天上的街市》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》鉴赏课
四、文学史课
文赋的特点——辞赋类作品的表达特征

《重塑语文课：结构化
语文单元教学设计》这本书
，是根据我对课型分类的构
想而编写的教学设计。近年
来，在成都等地，一些语文
教师据此构想实施教学，都
取得了明显成效，这一结果
也验证了课型分类的合理性
与有效性。我相信，如果按
照这种课型分类的思路对课
堂进行改革，我们就有机会
重塑语文课，使语文课更符
合学科教学学理，从而全面
扭转语文课堂教学的杂乱无
章、“少慢差费”的尴尬局面
。
一、课型分类：缘起和
特点
去成都市教育科学研究
院担任语文教研员之前，我
已经在讲台上站了23年，我
深感语文课堂教学的随意性
太强，一堂语文课该怎么上
，并无定准，不同的教师可
以根据自己的想法处理教材
文本，设置教学内容。说得
好听一点，这叫“百花齐放”
；说得难听一点，这叫不明
学理，全凭感觉。一个显而
易见的道理是，假如我们承
认语文像数理化、政史地那
样是一门学科，那么，教什
么和怎么教，无论如何都不
可能是随心所欲的。
不少教师认为，语文课
堂上的阅读教学还是有章法
的。讲一篇课文，从板书课
文标题开始，依次有导入课
文，介绍作家作品，标记自
然段落，识别字音字形，初
读感知大意，再读分析文意
与技巧，三读概括文章中心
，分组分析文章的思想情感
，最后还可以进行读写结合
或拓展学习。这样的课堂教
学，实际上是把与课文有关
的各种任务“一锅煮”，“煮”
出的是一锅“大杂烩”。一个
单元有若干篇课文，每篇课
文都这样“煮”完，这个单元
的教学任务就算是完成了。
这种教法在内容上是面面俱
到，但从效果上来说，很难
令人满意。遍地开花却不结
果，这恰好是语文课堂教学
缺乏实效性的重要原因。
为了解决上述问题，我
想到了课型分类。2014年
，我提出了语文课型分类构
想，把语文课分为七种课型
。我曾就此构想，征求过四
川省教育评估院研究员冯胜
兰、成都七中原语文教研组
组长刘朝纲等师友的意见。
经过多年的思考，我确定了
七种课型的名称和内容，如
下表。
对上述课型分类的主要
特点说明如下：
1．基于课型分类确定教
学内容
“课型”并不是一个新概
念。传统的语文课型有多种
分类方法，有的分为新授课
、复习课、讲评课、测试课
等，有的分为讲授课、讨论
课、自学辅导课等，有的分
为阅读课、写作课、综合实
践活动课等。然而在我看来
，这些课型的划分是毫无意
义的，如果按照这些分类方
式来教学，很可能连课堂教
学内容都无法把握。在我的
七种课型分类中，每一种课
型该做什么事，都标注得非
常清楚，课型主旨也相当明
确。
2．七种课型是结构化的
语文教材是按照单元编
排的，依托于单元的“基础
性语文课”是结构化处理单
元教学的基本模式，包括预
习课等五种不同功能的课型
。按单元编排的文选式教材
，是现代语文教材的主要体
例。学生单靠这种体例的教
材是很难学好语文的，因而
我开设了“拓展性语文课”，
包括综合实践课和学科阅读
课，以此来拓展语文教学空
间。这样就能形成结构化的
单元教学与结构化的语文学
习相互配合的语文教学体系
。
3．单元统整的五种课型
的优势
单元教学显然需要单元
统整，但这种统整须依循认
知逻辑，且不同课型要有不
同的学习目标——针对语文
学科的知识与能力，侧重不
同的教学任务。预习课是以
单元为对象进行，在教师的
指导下，学生自主学习，这
是整个单元教学的基础；文
本分析课是以单篇为对象进
行，目的在于训练学生通过
分析与综合来准确地理解文
意，这是评价鉴赏课的基础
；评价鉴赏课分为评价课（
对文本观点和情感态度的评
价）与鉴赏课（对文本言语
形式的评价），通常是以多
篇整合的方式进行的，其目
的是训练学生的理性思辨力
和审美判断力，进而实现思
想的自我建构和审美品位的
提升；文学史课要对单元内
涉及的作家作品的文学史知
识和文化常识进行整合性学
习，并借由文学史框架来反
观单元内各篇作品，目的是
深化对单元内各文本的文学
理解和文化理解；训练课主
要针对本单元的语文知识与
能力，通过例题示范和解题
实践相结合的方式，将本单
元相关的学习要求落实。
这种单元课型设计，兼
顾了单篇学习和单元整合学
习的要求，为不同课型的课
堂教学划分出不同的教学内
容，便于循序渐进地实施。
它实现了单元教学的合理统
整，避免了语文教学的无序
，也避免了群文阅读可能出
现的对单篇的忽略、大概念
（大单元）教学可能出现的
凌虚蹈空的空疏、学习任务
群可能出现的实施路径模糊
化等问题。
二、关于本书的编写
本书是根据我的课型分
类构想编写的教学设计，宗
旨是勾画结构化语文单元教
学的大致面貌，以供全国语
文教育同行参考。
以下是本书编写过程中
的简要说明。
1．单元的构拟
本书构想了四个教学单
元。这四个单元，不是照搬
现行教材或者过往教材，而
是从教材中选择不会过时的
经典名篇。单元不