我们很多人被舞蹈吸引是因为我们喜欢跳舞这一行为，而教学是后来才出现的事情。无论你是第一次面对一班学生还是已经成为经验丰富的教师，无论你教授孩子还是成人，无论是在休闲场所还是在大学教室，你都会在本书找到有用的信息。本书配有插图、大量实例、示例课堂和单元计划、任务和标准表、活动建议和讨论问题，既可作为学生的课程教材，也可作为教师的教学参考。

伊丽莎白·古德林，美国北卡罗来纳大学格林斯伯勒分校艺术学士和舞蹈艺术硕士，德克萨斯女子大学舞蹈及相关艺术博士，学位论文《棱镜法分析舞蹈风格》阐明舞蹈表演风格的本质以及如何促进对舞蹈表演、教育学、哲学批判性研究的进一步探索。在北卡罗来纳州、德克萨斯州、堪萨斯州、宾夕法尼亚州任教超过40年，现为宾夕法尼亚东斯特劳兹堡大学荣誉教授，负责教授各种舞蹈和理论课程，喜欢帮助学生发展自我，使其成为舞蹈艺术家、教师、编舞师，喜欢参加各种舞蹈课程。

第一章 导言
第一节 本书结构
第二节 章节小结
第二章 频谱概述
第一节 什么是教学风格频谱
第二节 模仿与创造的对立统一：不变vs变化
第三节 频谱的结构
第四节 频谱的流动性与非对立性
第五节 模仿类风格：重复已知与练习技巧
第六节 探索门槛
第七节 创造类风格：实验、探索、创造
第八节 章节小结
第三章 舞蹈教学法
第一节 舞蹈教学内容知识
第二节 特色教学法
第三节 教学灵活性
第四节 频谱能为舞蹈带来什么
第五节 运用频谱的五个重要原因
第六节 舞蹈教学新范式
第七节 章节小结
第四章 舞蹈基础知识
第一节 术语
第二节 舞蹈课堂环节
第二节 空间组织
第四节 选用安全的素材
第五章 舞蹈教学法基础知识
第一节 定义：课程、单元、课堂、小节
第二节 角色、行为、教学单元
第三节 决策
第四节 三个决策阶段
第五节 设计课堂结构
第六节 “介绍、回顾、创建”循环
第七节 先导与分解
第八节 根据目标选择教学风格
第九节 撰写单元和课堂计划
第十节 教学导进论
第十一节 反思与目标设定
第六章 反馈与观察
第一节 引言
第二节 反馈的具体内容
第三节 定制反馈以实现最优学习效果
第四节 将触碰用作反馈
第五节 舞蹈教育者的观察策略
第六节 舞蹈中意象的运用
第七节 反馈的应用
第七章 应用：模仿类风格
第一节 风格A：提示反应式风格
第二节 培养批判性思维技能
第三节 风格B：练习式风格
第四节 风格C：互惠式风格
第五节 风格D：自查式风格
第六节 风格E：包容式风格
第八章 应用：创造类风格
第一节 风格F：引导探索式风格
第二节 风格G：聚合探索式风格
第三节 风格H：发散探索式风格
第四节 风格I：学生设计式风格（LDIP）
第五节 风格J：学生发起式风格
第六节 风格K：自我教学式风格
第九章 探索、创造力、艺术过程
第一节 探索、创造力、心流、艺术过程
第二节 编舞和表演的并行过程
第三节 融合频谱和艺术过程
第四节 将频谱应用到每堂课中
第十章 舞蹈教师的自我护理
第一节 身体护理
第二节 按摩、正念、冥想
第三节 声音
第四节 营养
第五节 洁净与绿植
第十一章 总结
第一节 应用频谱的原因
第二节 教学是职业，是个人表达，是学习过程，是艺术技艺
第三节 章节小结
参考文献