《史记》位列“二十四史”之首，是中国第一部纪传体通史，记载了上自黄帝、下至汉武帝时期共三千多年的历史。同时，《史记》还是一部优秀的文学作品，书中叙述了从帝王将相到贩夫走卒等各色人物，语言生动形象，情节引人入胜。本书从《史记》中精选出秦汉时期的故事，变文言文为白话文，采用生动活泼、明白浅显的语言，讲述这些中国历史上的精彩故事，为孩子们提供一部集知识性、故事性、趣味性于一体的读物。

司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，是我国西汉伟大的文学家、思想家、史学家。毕生所著的《史记》，记事起于传说的皇帝，迄于汉武帝，共计三千多年的历史，全书共一百三十篇，五十多万字，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》既是历史的纪实，又具有相当高的文学价值。《史记》的叙事简炼生动，尤其是富有戏剧性的场景描写，大大增加了作品的吸引力。语言朴素凝练，庄谐有致，被称为“古文”的最高成就。

秦王扫六合
秦国的兴起
吕不韦助赢政继位
大权独揽
萧萧易水
六合归一
始皇求仙
群雄井起
赵高乱秦
王侯将相宁有种乎？
项家举义
沛公起兵
楚汉相争
鸿门宴
项羽分封诸侯
明修栈道，暗度陈仓
屡战屡败的刘邦
鸿沟对峙
四面楚歌
悲壮的田氏兄弟
大风起兮云飞扬
汉初三杰
汉初三杰之萧何
汉初三杰之张良
汉初三杰之韩信
大汉功勋
梁王彭越
九江王英布
张耳与陈馀之交
萧规曹随
谋士陈平
辩士陆贾
文景之治
吕后掌权
汉文帝继位
吴楚七国之乱
侠义的袁盎
晁错之死
相面者的预言
贪心的梁孝王
汉武风云
魏其、武安之争
耿直的汲黯
飞将军李广
卫青与霍去病
张骞出使西域
司马迁发愤著书

写给爸爸妈妈和老师
“阅读力就是成长力”，
这个理念越来越成为父母和
老师的共识。的确，阅读是
一个潜在的“读——思考——
领悟”的过程，孩子通过这
个过程，打开心灵之窗，开
启智慧之门，远比任何说教
都有助于成长。
儿童教育家根据孩子的
身心特点，将阅读目标分为
三个学段：第一学段（1-2
年级）课外阅读总量不少于
5万字，第二学段（3-4年级
）课外阅读总量不少于40万
字，第三学段（5-6年级）
课外阅读总量不少于100万
字。
从当前的图书市场来看
，小学生图书品类虽多，但
未做分级。从图书的内容来
看，有些书籍虽加了拼音以
降低识字难度，可文字量太
大，增加了阅读难度，并未
考虑孩子的阅读力处于哪一
个阶段。
阅读力的发展是有规律
的。一般情况下，阅读力会
随着年龄的增长而增强，但
阅读力的发展受到两个重要
因素的影响：阅读兴趣和阅
读方法。影响阅读兴趣的关
键因素是智力和心理发育程
度，而阅读方法不当，就无
法引起孩子的阅读兴趣，所
以孩子阅读的书籍应该根据
其智力和心理的不同发展阶
段进行分类。
教育学家研究发现，1-2
年级的孩子喜欢与大人一起
朗读或阅读浅近的童话、寓
言、故事。通过阅读，孩子
能获得初步的情感体验，感
受语言的优美。这一阶段要
培养的阅读方法是朗读，要
培养的阅读力就是喜欢阅读
，还可以借助图画形象理解
文本、初步形成良好的阅读
习惯。
3-4年级的孩子阅读力迅
速增强，阅读量和阅读面都
开始扩大。这一阶段是阅读
力形成的关键期，正确的阅
读方法是默读、略读；阅读
时要重点品味语言、感悟形
象、表达阅读感受。
5-6年级的孩子自主阅读
能力更强，喜欢的图书更多
元，对语言的品味更有要求
，开始建立自己的阅读趣味
和评价标准，要培养的阅读
方法是浏览、扫读；要培养
的阅读力是概括能力、品评
鉴赏能力。
本套丛书编者秉持“助力
阅读，助力成长”的理念，
精挑细选、反复打磨，为每
一学段的孩子制作出适合其
阅读力和身心发展特点的好
书。
我们由衷地希望通过这
套书，孩子能收获阅读的幸
福感，提升阅读力和成长力
。