《人间词话》是王国维所著的一部文学批评著作。《人间词话》作于1908～1909年，最初发表于《国粹学报》。该作是作者接受了西洋美学思想之洗礼后，以崭新的眼光对中国旧文学所作的评论。
本书以中华书局2016年版《人间词话》（彭玉平译注）为据，选用其第一卷“通行本64则”中共六十四则论述，采用诸多名家之高见，力求为高中生提供多角度、深层次的参考性解读。

王国维（1877-1927），字静安、伯隅，号观堂，浙江海宁人，我国近现代史上的学界巨擘之一。在文学、史学、哲学、美学、考古学、小学等领域均有建树。梁启超盛赞王国维为“不独为中国所有而为全世界之所有之学人”。
在中国文艺理论史上，王国维是一个承前启后的重要人物。王国维以他的《人间词话(全本名家注评无障碍阅读)》终结了中国传统文论；与此同时，又以他的《红楼梦评论》开启了中国现代文论。而且，王国维还开创了中国文学理论领域里的阐释研究法，即“取外来之观念与固有之材料互相参证，凡属文艺批评及小说戏曲之作”。因此，王国维被誉为“中国比较文学的祖师爷”“中国比较文学的开山鼻祖”。

第一则至第九则
第十则至第十五则
第十六则至第二十二则
第二十三则至第三十则
第三十一则至第三十七则
第三十八则至第四十一则
第四十二则至第五十则
第五十一则至第五十六则
第五十七则至第六十四则

长期以来，高中语文教
学用了大量的时间进行课堂
阅读教学的指导与实践，但
从各种途径的反馈来看，效
果并不理想。如何在新课程
新课标实施背景下，基于语
文核心素养进行高中学生整
本书阅读教学有效指导，这
是需要深入研究的课题。
《普通高中语文课程标
准（2017年版2020年修订
）》（以下简称“高中语文
课标”）明确界定了语文核
心素养主要包括“语言建构
与运用”“思维发展与提升”“
审美鉴赏与创造”“文化传承
与理解”四个方面内容。高
中语文课标设置了18个语文
学习任务群，其中第一个便
是“整本书阅读与研讨”。
2022年4月新颁布修订的《
义务教育语文课程标准
（2022年版）》更加明确
地将整本书阅读列为六大学
习任务群之一。语文课标整
本书阅读任务群的要求主要
是针对学生做题多、阅读少
；浏览式浅阅读多、沉浸式
深阅读少；信息类碎片化阅
读多、多元化系统性阅读少
的现象和问题。对学生开展
整本书阅读教学，符合立德
树人、培养全面发展人才的
需要，有助于学生拓宽知识
视野、培养学习方法、积极
探究、深度思考，促进学生
综合素养提升，是解决上述
阅读问题的有效途径和方法
。
让学生读整本书，实际
上就是让学生更全面地感知
世界、感知存在，丰富自己
的精神世界，提高自己的语
文素养。整本书阅读是学生
精神和思想成长的重要途径
，它对丰富学生的见识和培
养学生深刻独立思考都起着
重要的作用。加强整本书的
阅读研究和指导，还可以有
效促进学生语文核心素养的
四个重要方面的培养。我们
要勇于打破语文学习就在学
校40分钟课堂的传统思想，
积极主动地将语文学习的指
导延伸到课外，进一步拓展
语文学习的空间和延长语文
学习的时间，这将对提升学
生的语文核心素养起到重要
作用。
整本书阅读教学就是一
种教师根据教学促使学生进
行任务驱动型阅读实践。在
课标的理论设计框架下，我
们需要明确整本书阅读的目
的、意义和价值，更加有针
对性地进行整本书阅读教学
策略研究。以下具体教学策
略是我们研究的心得和成果
，敬请大家批评指正。
（一）引领建构策略。“
通过阅读整本书，建构阅读
整本书的经验”，这是语文
课标指引的学习建构策略。
在教学前应充分了解学生现
有的经验水平，有针对性地
帮助学生建构自己的阅读经
验。
1.阅读内容的建构。开
展整本书阅读教学，在选择
书目时，务求保证书籍质量
，让阅读更有质量，要注意
以下几点：（1）经典性和
权威性。尽量选择经典、权
威的版本。（2）丰富性和
多样性。教师要引导学生打
破知识结构和学科的局限性
，选取多样化、多种类的书
籍，保持阅读的广度和厚度
。（3）适合性和科学性。
充分考虑高中学生阅读的强
度和难度，选择篇幅适度、
长短结合的书籍，保持阅读
的积极性、主动性和延续性
。
2.阅读推进的建构。开
展整本书阅读教学，可以采
用多样化的阅读教学推进架
构：（1）建构阅读教学机
制。打通课内外，形成“教
读一自读一课外阅读”三位
一体的整本书阅读教学机制
。（2）建构阅读教学序列
。可以开设并实施经典特色
校本课程，引发学生广泛的
阅读兴趣，促进学生读写能
力等综合素质的培养和提升
。（3）建构阅读教学任务
。任务完成目标要明确清晰
，指向性要强，让学生有抓
手。每个任务的完成都要指
向语文核心素养的培养和提
升。
3.阅读深度的建构。在
深度阅读上，可以针对不同
类型书籍建构以下几种模式
：（1）文学类书籍阅读，
建构“形式一内容一思想一
品鉴”的模式。（2）实用类
书籍阅读，建构“信息筛选
一信息加工一创造运用”的
模式。（3）学术类书籍阅
读，建构“通读一复读一研
读”的模式。（4）文化类书
籍阅读，建构“认同一传承
一弘扬”的模式。
（二）方法提炼策略。“
通过阅读整本书，形成适合
自己的读书方法”，这是语
文课标指引的学习方法策略
。授人以鱼，不如授人以渔
。我们要将具体可行的整本
书阅读方法传授给学生，让
他们能够融会贯通，迁移运
用。
1.问题探究式阅读教学
。我们在指导学生整本书阅
读学习时，要根据阅读内容
提出探究的问题，精心设计
问题情境，充分调动学生的
学习自主性，推进整本书阅
读教学的实施。问题探究式
阅读，重在以问题指导阅读
，深入文本，追本溯源；以
问题探究促思维，深入阅读
，提炼出学术性文本的内在
逻辑与联系；以问题探究觅
新知，深入探讨，大胆质疑
。在完成这一系列阅读的过
程中，促进学生的语文素养
得到锻炼与提升。
2.任务驱动式阅读教学
。整本书阅读教学是一种特
别强调过程的教学活动。明
确的阅读目标要求和任务驱
动，是阅读过程顺利实施的
有力保障。我们可以将实用
类整本书的阅读重点放在信
息的获得上，从浅层的阅读
走向深度的挖掘，提升学生
获得信息（知识）、处理信
息（知识）和运用信息（知
识）的能力，以更好地实现
实用类书籍阅读的目的。
3.支架辅助式阅