本研究一是对个体技能知识这一重要概念的内涵进行了界定，剖析了其主要特点、理论基础与生成逻辑；二是结合高中美术学习的基本理念及目标，厘清了个体技能知识与体验学习、美术学科核心素养之间的关系，提出了“没有体验就难以生成个体技能知识”的假设，进而将“开展体验学习→生成个体技能知识→培育核心素养”这一教学逻辑运用于教学实验，验证了假设的正确性；三是认为要构建美术学习新形态和重建美术学习生态以促进个体技能知识的生成。

王果，女，生于1981年，毕业于湖南师范大学美术学院，现就职于长沙学院艺术设计学院，从事艺术教育工作。讲师，美术学博士，湖南省教育科学研究院博士后。本书为作者第一本学术专著。

第一章 个体技能知识的界定、内涵及其生成
第一节 关于技能
一、技能的概念界定
二、技能的内涵剖析
第二节 关于知识
一、知识的概念界定
二、知识的内涵剖析
第三节 关于个体技能知识
一、基于“个体”的美术技能知识学习
二、基于“个体技能知识”的美术学习
第四节 个体技能知识的理论基础与生成逻辑
一、个体技能知识的理论基础
二、体验学习与个体技能知识生成
第二章 个体技能知识生成方式的演变及其反思
第一节 传统美术教育中个体技能知识的生成方式及其反思
一、传统美术教育中个体技能知识的生成方式
二、传统美术教育中个体技能知识生成方式的反思
第二节 现代美术教育中个体技能知识的生成方式及其反思
一、现代美术教育中个体技能知识的生成方式
二、现代美术教育中个体技能知识生成方式的反思
第三章 个体技能知识与高中美术学习
第.节 高中美术教育的逻辑起点
一、观照个体审美体验的独特性和情趣性
二、注重美术素养生成的个体性和缄默性
第一节 美术课程目标取向的基本理念
一、图像识读：识别与解读的能力
二、美术表现：体验与表现的快乐
三、审美判断：趣味和标准的演绎
四、创意实践：个性与创意的表达
五、文化理解：共享与包容的境界
第三节 师生关系的基本理念
一、注重教与学的对话
二、注重师生审美体验的意义共享
第四章 个体技能知识与美术学科核心素养
第一节 个体技能知识与美术学科的关系
一、美术学科的整体知识结构
二、美术个体技能与知识的生成
第二节 个体技能知识生成与美术学科素养提升机制
一、美术个体技能知识与审美感知
二、美术个体技能知识与审美经验
三、个体技能知识与美术表现
第五章 高中美术学习的实证研究
第一节 基于个体技能知识的美术体验学习调查
一、问卷的设计与实施
二、学生问卷调查结果
三、调查结论及分析
第二节 基于美术体验学习的教学情况调查
一、调查的设计与实施
二、调查结果
三、调查结论及分析
第三节 基于体验学习的学生家庭艺术环境调查
一、调查的设计与实施
二、调查结论及分析
第四节 高中美术学科核心素养测评
一、高中美术学科核心素养测评的命题
二、高中美术学科核心素养测评的结果
三、测评结论与问题分析
第五节 问题解决的探讨
一、培养和提高学生的融会贯通能力
二、扩大美术学习体验场域
三、因地、因人、因时制宜地选择教学内容
四、就地取材，视情用材
五、以活动为主线，以解决问题为目标
第六节 教学方案
一、方案1：第三只眼睛看世界——发现身边的美
二、方案2：交织穿插的美
第七节 实证研究的反思
一、缺乏体验学习是技能知识难以内化为个体素养的重要原因
二、体验学习是学生生成个体技能知识的有效途径
第六章 如何生成个体技能知识
第一节 促进个体技能知识生成的美术学习形态构建
一、生性的激活：唤醒个体的美术经验记忆
二、场域的突破：扩展个体审美体验的范围
三、从经验到体验：提升个体美术技能知识的综合生命态
四、技能知识的外化：展现学生个体的美术素养
第二节 促进个体技能知识生成的美术学习生态重建
一、美术个体技能知识的外延与内化
二、美术技能知识学习的主动性与反省
三、由技入道的美术学习智慧
四、基于问题意识的美术学习
结语
参考文献
附录
附录一 基于个体技能知识的美术体验学习调查
附录二 基于美术体验学习的教学情况调查
附录三 体验学习风格量表
附录四 基于体验学习的学生家庭艺术环境调查
附录五 高中美术学科核心素养测评试卷