如何阅读，孩子才会思考？
如何思考，孩子才能从低阶思维过渡到高阶思维，进而提高表达力和写作力？
《读出思考力：用阅读开启孩子的高阶思维》作者潜心研究读写教育多年，结合线下读写活动所萃取的经验，再以读者和作者的身份躬亲示范，在脑科学、心理学、教育学等学术理论的基础上，构建出一条颇具颠覆性的读写路径。
本书从对读写认知的“拨乱反正”开启，带领读者进入一个崭新的阅读世界。从对国际常用的阅读策略的解读，培养孩子的解码能力，到培养孩子批判性思维、审辩思维，帮助孩子形成自己的思考和观点，再到在阅读中进行写作通识的构建，帮助孩子掌握写作的“法门”，从阅读方法策略到“心法”，构建高效的阅读思维模式和简单易操作的读写路径。书中既有引发读者思考的理论介绍，也有提升阅读能力的实操方法，还有灵活的思维锻炼过程，以及提升写作技能的学习策略。
从阅读到思考，从审辨到写作，手把手教你做孩子的“教育舵手”，启发孩子的高阶思维，重塑孩子的大脑和心灵，让孩子受益一生。

高莉，笔名锦心，读写研究者，读写工作室主理人，资深媒体人。从事过15年传统媒体工作，后深耕于读写教育研究领域，从事读写教学研究，旨在培养面向未来的终身阅读者。认为读写教育要“去老师化”，学习读写技能需要的是“授之以渔”的读写教练，需要自身会读、会写，能躬亲示范并有效反馈。创办“拾萤读写工作坊”，每年组织近200场儿童“读写会”，设计出让孩子读写能力螺旋型成长的“读写循环”，帮助小读者打通读写天堑。学员每年累计在国家一级刊物发表文章三十余篇，并获得国家级刊物举办的作文大赛最高奖项。

第一章 培养孩子的读写素养，需要避开这些“坑”
阅读需要系统的学习
阅读量不等于阅读力
阅读塑造大脑，也可以塑造人生
别只用考试成绩来衡量孩子的阅读能力
让孩子在“心流”中阅读，培养兴趣才不难
了解孩子的阅读阶段很重要
阅读不挑食，尽早让孩子开始阅读知识读物
第二章 从阅读到理解，培养孩子的“解码”能力
会阅读的孩子，大脑应该有个“百宝箱”
如何判断孩子读懂了？让他在头脑里放一场“小电影”
读不懂时怎么办？让孩子学会边读边提问
怎样越读越聪明，让孩子做一名“书籍小侦探”
善于在阅读中思考的孩子，也善于倾听内心的声音
筛选重要信息，是孩子读懂“中心思想”的关键
理解力强的孩子，赢在善于利用“背景知识”
第三章 从阅读到思考，涵养孩子的思考能力
别让“中心思想”禁锢了孩子，这只是思考的开始
让孩子爱上思考，从“说来听听”开始
孩子是天生的评论家，锻炼孩子的评论家体质
让孩子学会思考，需要父母成为孩子的“思考同伴”
深入思考三步骤，让孩子成为“思考型读者”
给孩子七副思辨眼镜，深入阅读不再难
“自我意见建立法”，孩子学得会的哈佛思考课
第四章 从阅读到写作，在阅读中汲取写作营养
破译作家的写作密码，让阅读为写作加分
做阅读中的“建筑师”，破译结构的密码
做阅读中的“小演员”，站在角色的角度阅读
做阅读中的“美食家”，咀嚼细节的力量
做阅读中的“哲学家”，体会作者的观点
做阅读中的“辩论家”，可以和作者“吵吵架”
第五章 从会读到会写，让孩子自然而然爱上写作
读了很多书，依然不会写
让孩子爱上写作，先从爱上生活开始
孩子写作没思路？先从“模仿”开始
写作语感怎么练？古诗词来帮忙
学不会写作技巧怎么办？那就让它靠边站
孩子缺乏想象力？想象力并非与生俱来
从写作到创作，不要忽视自由写作的力量
第六章 做孩子的读写教练，为未来保驾护航
创设读写环境，做一个有协助能力的大人
屏幕时代，这样培养孩子的读写兴趣
做孩子的读写教练，必须牢记的“四大心法”

阅读是我的第二所大学
作为一个前媒体人，我
人生的前三十年，从没想过
自己会进入儿童读写研究这
样一个领域。
我为什么会被吸引到这
个领域来，这件事是令我找
到了自己的统一，还是自我
的瓦解？毕竟，在我从小到
大所树立的所有理想中，从
来不包括老师。
后来我才明白，埋伏在
命运中的草蛇灰线，最终会
串成一条完整的线索，冥冥
中引领着我们走上一条必然
之路，推动情节走向的一定
是一个人的同一性——每个
人都是一个故事。
虽然读写老师看似和媒
体人、作者等这些身份不能
直接画上等号，但是要掌握
其中的精要，习得这一项新
的技能，所倚靠的学习能力
，依然是背后的读写能力。
从媒体人转型为读写教
练，我不相信什么起跑线，
但在我自己身上，我可以磕
磕绊绊地尝试任何新事物，
都源于能够在阅读中学习的
这项底层能力。徐冬梅老师
说，阅读是她的第二所大学
。对于我来说，也是。
我想对于任何一个想要
终身学习的人，通过阅读去
学习都是性价比最高又最没
有“沉没成本”的事。
我通过阅读系统掌握了
这个领域所有的新成果、新
理念、新策略、新方法，并
通过写作整合出自己的工作
坊思路和体系。一边读，大
量地进行主题式的、分析式
的阅读，一边认真地“写”，
写工作坊每个流程的设计，
写自己的每一次进步和反思
，写孩子们的“珍珠时刻”，
最终写出了这本书。
回望十年前离开杂志社
那个有此迷茫无助的身影，
我想告诉自己：，不要担心
，用好你的读写能力，它将
是你的“黑箱能力”，它会再
一次带你起飞。
“黑箱能力”的说法，来
自“黑箱理论”。意思是说，
世间万事万物都不是孤立存
在的，任何事物都是相互联
系、相互作用的，所以即便
不知道黑箱里而是什么，也
可以通过黑箱的输出和输人
来理解其工作的机制，以及
如何运用到实际场景中。
比如我在杂志社一直从
事编辑工作，对于教授读写
，我并不了解其中的复杂理
论和机制，但是通过输人和
输出，我也可以总结出其中
的规律。
而输入和输出，不就是
阅读和写作吗？
据说在未来，一个人一
生将更换7～10次工作。如
果这些工作跨度很大，对一
个人的学习能力要求也就更
高。我们通过什么渠道学习
呢？书籍就是最好的老师。
任何领域最顶尖的思想、方
法一定都会记录下来，成为
文字。所以，阅读本身就是
最便捷又最深刻的学习管道
。
而信息化时代，写作已
经不仅仅是指写作文，我们
无时无刻不在输出。无论是
微博、微信、短视频，还是
直播、演讲，从生活到职场
，表达已然是这个时代每个
人都要具备的能力。无论是
口语表达，还是书面表达，
背后都需要知识、见解、逻
辑、思辨。阅读和写作早已
不只是孤立的考试技能和语
言技能。
时代日新月异，纵观全
世界的母语教育，发展靠前
的国家，基本上早已将“阅
读”和“写作”调整为了“读写
素养”，而2022年新颁布的
《义务教育方案和课程标准
》中，对语文素养也提出了
新的要求，包括“语言的建
构和运用”“思维的发展和提
升”“审美的鉴赏和创造”以
及“文化的理解和传承”。核
心素养成为我们学习语文的
重中之重。
以孩子终身读写素养的
形成为目标，工作坊是我目
前看到的最好的形式。因为
工作坊的模式就是师傅带徒
弟。在工作坊，我是和孩子
们一样的阅读者和写作者，
我传授一切阅读和写作的技
能、策略，亲自示范，细致
反馈，在这样的长期浸润和
实践下，让孩子们逐渐获取
能够带得走的终身读写能力
。
阅读理解是什么，在我
看来，可能就是我们理解自
我、理解世界、理解他人的
能力，我们通过文本在逐渐
建立这种能力。
写作能力是什么，在我
看来，可能就是我们解释自
我、解释世界、解释一切的
方式，我们通过输出文字来
构建我们自身。
无论孩子们未来从事任
何一种职业，这项能力都会
为他们的工作带来不可估量
的助力。
所有的能力，都不是自
然而然生成的，都需要系统
地规划、训练。阅读和写作
也是技能，不是知识的叠加
，不是把孩子推进无休止的
知识、概念中，在无休止的
刷题和套路式的学习中，孩
子更是不可能拥有灵活的思
维能力。那种在课堂上吸收
好、效率高的孩子，都是高
参与度的孩子。这种参与度
，不是体现在被动接受知识
上，而是主动思考、探索，
也就是说，学习的参与度，
基本上决定了一个孩子能否
学有所成。
在孩子小的时候，究竟
什么样的教育会影响他的一
生？到底打下什么样的思维
模型，才会让他在不如意十
之八九的人生中，可以在一
条路走不通的时候，愿意去
尝试，而不让生命虚掷。我
能想到的，还是阅读。美国
一个读写项目的教师说，如
果孩子们都有机会投入一种
与众不同的读书项目，那种
可以塑造人读写生活的项目
该是多棒的事。当读写素养
成为一个人必然的能力之底
色、精神之底色，那么，我
们又有什么理由不去做呢？
好的读写教育应该

有声思维示范法、图像批注法、故事背景板帮助孩子建立图像化思维；两种思维模式、三种提问类型，解决读不懂时怎么办；FQR思维记录单、7个问题阅读法，让孩子越读越聪明；“七副眼睛阅读法”“自我意见建立法”助力孩子成为“思考型读者”等，满满的干货，便于父母在家实践操作。
做阅读中的“建筑师”，破译结构密码；做阅读中的“美食家”，咀嚼细节的力量；做阅读中的“哲学家”，体会作者的观点；“五感”+“联想”，滋养孩子的敏感力；“六合分析法”，开启与生命的连接，理论阐述+方法指导，帮助孩子自然而然爱上写作。
亲近母语创始人徐冬梅，帆书App“李蕾讲经典”主理人、前中央电视台主持人、作家李蕾，知名阅读推广人、三五锄教育创始人、作家粲然，教育学者、亲子作家蔡朝阳，悦读猫创始人李静，知名阅读推广人松妈联袂推荐。

从媒体人转型为读写教
练的高莉老师，是一个深度
的阅读者和写作者，也是一
个读写教育的实践者和推动
者。她在十多年媒体观察、
阅读和写作的基础上，通过
和孩子们的实践和互动，最
终完成的这本书，既是试图
教给孩子一些阅读、思考和
写作的技能和方法，更是希
望孩子们用表达、聆听、交
谈、书写，建构一个更美好
的世界和更深刻的自我。而
后者，正是我愿意向家长和
老师们推荐这本书的原因。
——徐冬梅 亲近母语创
始人
阅读最大的好处是让生
命产生敏感。但总有人在读
书的时候不甘心，觉得一本
书读完了，怎么好像什么也
没有学到？所以阅读需要学
习，需要引导。推荐这本书
，希望这本书能让每个孩子
在成为阅读者的路上，找到
一条清晰的路径。
——李蕾 帆书App“李蕾
讲经典”主理人、前中央电
视台主持人、作家
用阅读不断与自己的生
命摩擦，直到卸下身心层层
铠甲，这是书籍带给我们的
力量。从媒体人到读写教练
，高莉与孩子们在阅读世界
中坦诚相见。如她所说，读
写能力将成为一个人的“黑
箱能力”，希望经由这本书
，她将这种能力带给更多人
。
——粲然 知名阅读推广
人、三五锄教育创始人、作
家
这本书从阅读入手，抽
丝剥茧，逐层深入，揭示阅
读的奥秘。阅读不止于长才
，也不止于赋彩，归根到底
是对大脑的建构，培养的是
一个人至关重要的独立思考
能力。本书有理论、有实践
，案例多来自高莉老师亲力
亲为的教学，能将一些阅读
与写作的通识巧妙地化为实
操，读来时不时有会心之处
，令人豁然开朗。
——蔡朝阳 教育学者、
亲子作家
这个标题让我眼睛一亮
，在我做整本书阅读推广的
二十多年间，我一直相信没
有思想参与的阅读是没有灵
魂的阅读。我带的孩子也会
振振有词地说：我们又不是
学阅读的，我们是学如何思
考的。完整的阅读过程包括
：识字、理解、思考、表达
，普通人习惯在起点（识字
）和终点（表达）发力，而
本书告诉我们如何穿过理解
和思考，抵达写作的彼岸，
推荐给每一位重视阅读的人
。
——李静 悦读猫创始人
同为读写教育老师，深
感家长经常把阅读写作简单
等同于“语文”，以语文成绩
提升来衡量“效果”。其实读
写教育的目标应该是清晰的
逻辑、顺畅的表达、深刻的
思考、坚实的自我。这些应
该如何训练培养，在这本书
里都有详细且实操性很强的
说明与呈现。
——松妈 知名阅读推广
人

阅读需要学习吗？
很多家长对此抱有疑问。毕竟，在我们小时候，阅读并不拥有现在的“权重”，课外书一律被视为闲书，学好课本知识才是王道。这种学习经验，到现在依旧像基因一样，刻在许多家长的认知里。
幼时有过良好阅读经验的家长，大部分也不是通过“学习”阅读来习得阅读经验的，一部分靠家庭环境能够提供的“阅读资源”，一部分靠同伴之间彼此分享，几乎都是“野蛮生长”。
即便我与文字打交道数十年，但回顾阅读历程，也很难梳理出一条清晰的阅读成长路径，似乎一路都是靠零星天赋和跌跌撞撞地试错。通过创造经验来学习，虽然也是一条不错的成长方式，但是不得不说，时间成本太高了。
在进入儿童读写领域之后，我才逐渐看到许多清晰的科学的系统的读写路径。我时常感叹，如果在我小时候能够接受这样的读写教育，再加上先天的敏感和热爱，我应该能够少走许多弯路。就像这世界已经有了电灯，你却不知道，依然在黑暗中摸索。但是一点光，就可以加快你通往目标的进程。
阅读也是如此。
如果我们从小让孩子习得了正确、科学的阅读方法、阅读策略，就仿佛在阅读之路上，为孩子投进了光束，让他们一路绝尘，全然地享受阅读的乐趣和振奋。
但囿于自身的经验，在学习知识和阅读之间，显然还是贤立着一道屏障。阅读并不是学习，只是扩展知识面，阅读是浪费时间，阅读对学习成绩并没有帮助……当我接触的家长越多，才发现原来对阅读的“误解”是如此之深。
为了阐述清楚，阅读究竟是否需要学习，我觉得还是有必要解释一下，什么是阅读理解。
一直被误读的“阅读理解”
不忙着回答这个问题，放下交出正确答案的心，看看自己的潜意识里，对“阅读理解”的第一反应是什么呢？
是不是能读懂文义、能概括文本大意、能对句子的修辞做出正确的判断、能总结归纳文本的中心思想、能做对试卷上的每一道阅读题？如果是的话，就只能证明，我们被传统的阅读理解测试“荼毒”不浅。我们大多数人似乎被局限在以应试为目标的“阅读理解”里了。m
我们只是“知道”而已，并非“理解”。
我们知道许多数学公式，但是并不理解其背后的含义和本质，我们背了许多课文和答题方法，但并不知道学习课文到底是为了要学习什么，答题方法背后要考的究竟是什么能力。
关于“知道”和“理解”的区别，下面这个表格做了详细的对比，对我们或许可以有一些启发。
从这个对比中可以看出，知道是浅显的、表面的，是直接使用结果。而理解是一个形成的过程，是遵循了“探究—方法—结果”这样一个思维过程。约翰?杜威在《我们如何思维》中认为“理解是学习者探求事实意义的结果”。
而大部分孩子所接受的教育方式依然是“灌输型”，是让孩子直接抵达结果，并去检验他们是否知道了这个结果。就如同在标准化测试中，孩子们都知道什么是排比、拟人、比喻，但是他们却不知道为什么会有这些修辞，为什么要绞尽脑汁地使用修辞，为什么修辞会让文章变得更美妙，怎样能够写出更加高级的修辞。我们的题目中，只是让孩子去赏析作者运用了什么修辞手法，这种修辞手法在文中的作用，孩子只是知道而已。
而在整个义务教育阶段，只聚焦于课文的话，孩子们或许知道了很多作家、很多问题、很多文学知识、很多描写手法，但是对于怎样通过阅读构建多元的知识体系，怎样在阅读中学习，怎样通过阅读认识自己、认识他人、认识世界，怎样在阅读中逐渐构建自己的价值观，怎样通过阅读整理自己的精神世界一知半解。这些阅读真正能够带给人类的卓越品质，反而成了奢侈品，只有很少一部分人能得到阅读的美好馈赠。的文4
阅读能力是需要逐步构建的
你理解了没有，你听懂了没有？我经常听到家长如此问孩子，听到老师在讲完课后如此确认。我们都是把理解视为一种结果，但是即便作为成年人，我们以为自己理解的就真正理解了吗？
我们可以把阅读理解分为两个词组来看，一是阅读，一是理解。
经过脑科学研究，阅读实际上是一个非常复杂的认知过程，需要调动大脑的多种工作区域，包括视觉、语言、注意力、记忆等。古人早就发现了这一点，南宋理学家朱熹在《训学斋规》中说道：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？
即便在缺少科学验证的古人经验里，阅读也是一个要用到多重感官去和文本互动以达到读而甚解的过程。
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