学科是知识的分门别类，专业是学科与社会行业需求的结合点。本书聚焦作者所在的传媒类专业，基于新闻传播学一级学科的学理逻辑，以 2018 年教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为政策性依据，针对“新闻学”“广告学”和“编辑出版学”等专业，围绕本科教学的高等基础性和专业性架构课程模块，开掘传媒类专业的思政价值、思政维度、思政理念、思政目标、思政元素、思政意识等与传媒范畴的关联性，进而探寻实现课程思政的有效路径。

第一章 学理与思政理念
一、“传媒类教育”范畴
二、高校传媒类教育的学理基础
三、媒介融合的学理逻辑与思政理念
四、高校传媒类教育的思维方法论
第二章 专业与思政目标
一、新闻传播学本科专业的培养规格与思政目标
二、“编辑出版学”专业的培养目标与思政目标
三、“新闻学”专业的培养目标与思政目标
四、“广告学”专业的培养目标与思政目标
第三章 课程与思政元素
一、传媒类专业课程架构的规范化
二、传媒类专业课程的底层逻辑与思政元素
三、传媒类专业的课堂教学与思政意识
主要参考文献
后记

谈我国高等院校的本科教育，话题性不强。面向具有
书写表达力的传媒类专家、学者和教师这个群体，谈新闻传
播学学科类各个专业的一、二、三，颇有些自黑的预设。但
是，笔者还是要写！因为我们所关注的“传媒”是社会发展
进程中一个重要的思想培养皿，而教育是一种唤醒。
这是一本写给高校教师的书，尤其是写给从事传媒类
专业课程教学的同人。教师的角色何当？在高校工作，不仅
能使你“进京”留在大城市、保金饭碗、拥有稳定的谋生方
式，还必须看到大学校园里的每个课堂、每张讲台赋予你的
责任远远高于以上的一切。在高校办公区里，常可以听到教
师口中的“孩子们”，这个称呼并不一定代表你有多么爱学
生，有时反而感到有些“作秀”的成分。实际上，在教师面
前，“孩子们”已经成为“学生”，学生有学生的
规矩，大学生有大学生的规格，教师有责任对他们在
学业上严格要求，在生活上真心关爱。如果没有这般情怀，
一批又一批进入高校的教师就可能花费大量的精力，为了评
职称、搏项目、拿经费、解决大城市户口等问题而去竞争那
些名分或荣誉，甚至不惜各种手段，“卷”入身份外壳化包
装的旋涡中。
迄今，我国高等教育已经进入提高质量、内涵发展的
新阶段。近年来高校传媒类专业的迅猛发展，亟待办学主体
梳理本科专业教育的学理性、思政性和技术性，采用一些更
为科学和有效的评估方法测评毕业生的质量。同时以此作为
提升高校教师专业教学水平和学养的“抓手”，在本科专业
师资实力薄弱的地方遏制传媒类专业的野蛮生长。
2021 年 9 月的中央人才工作会议对于高校的人才培
养工作形成一次重要的鞭策，因为人才培养质量的根本和关
键在教师，在教师的整体素质和责任担当！尊重教育规律，
是高等教育立德树人的客观基础；坚持科学与人文价值取向
的结合，是大学生构建专业思维理念的认知逻辑。
国家关于高校“新工科”“新文科”范畴的指导意义
何在？本书所要阐述的“传媒类专业”，正在社会传媒业界
的牵动下从传统“文科”走向现代“全科”。需要我们重新
审视的是，科学包括自然科学和社会科学，除此之外还有人
文学科。社会科学和人文学科的研究对象可有同一性，但其
研究范式绝不可归一。
互联网是全球的，传媒是世界的，传播生态下的共同
体已经形成。“信息技术的变革不但使传播冲破了国与国之
间的地域障碍，也带来了传播主体、内容、渠道、受众和效
果的变迁，引发了从国际传播到全球传播的研究转向，更将
带来全球传播秩序变革的契机。”
面对世界百年未有之大变局，在高等教育阶段思想活
跃的青年学生，其学业选择和价值观养成正处在摇摆甚至震
荡中；面对数字网络与智能设备的全面渗透，当代传播环境
和传媒工具已经发生了巨大变化，专业教学改革和课程升级
势在必行。如此关头，当学生提出某些问题，责无旁贷要走
上讲台的专业教师怎么开口？怎么解读？怎么结论？相信有
一些教师针对这些问题困惑过、选择过和讨论过。在高等教
育本科阶段的教学中，各个专业的培养目标和课程内容有的
需要改变，但有的绝对不能改变！如何变革？依据何在？党
中央的媒体融合战略和新时代新阶段的创新发展政策与目标
如何体现在院系级管理的学科、专业和课程设置中？高校的
管理者和有关部门每年都对教育改革问题提出明确的计划，
每年也都给予相当的经费投入在教学改革和课程建设项目上
，但是成果如何呢？学生满意吗？教师满足吗？专业教学管
理和任课教师的授课水平永远是培养高质量本科专业人才的
基本保障，但就目前总体而言，高校部分教师和学生对“专
业”和“课程”意义的认知还远远没有达到应有的地位和高
度；对于近年来高校主管部门倡导的“课程思政”还不能给
予精准和全方位的把握。
学科是知识的分门别类，专业是学科与社会行业需求
的结合点。如此，本书将聚焦笔者所在的传媒类专业，基于
新闻传播学一级学科的学理逻辑，以2018 年教育部颁发的
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为政策性规
范依据，针对目前在我国高校占比较大的“新闻学”“广告
学”和“编辑出版学”等几大专业进行课程模块架构，进而
探求和分享传媒类专业实现课程思政的路径。
一、价值看点
1. 以课程的底层逻辑坚守本科教学的“高等基础性”
和“高等专业性”与研究生教育的“专业方向性”和“研究
探索性”不同，本科教育具有“高等基础性”和“高等专业
性”两种本质属性 , 由此决定了本科教学在专业课程架构
上要具有系统性和框架性。本书通过逻辑演绎的方法层层挖
掘传媒类专业的任课教师在学科、专业、课程、教学、课堂
等场景下的一系列职场动作，有规定的、有创新的、有学术
的、有实践的、有课上的、有课下的，都是高校同人在彼此
同理心中的相互感应和理性反思。完整性的学科知识框架意
味着对学生未来职业发展的可持续性。布鲁纳的结构主义课
程论主张课程内容以学科的基本结构——科学知