从学校教育诞生以来，课程就是“形态”与“内容”的统一体，课程形态不仅承载了课程的目标和内容，也直接制约着课程的育人方式并影响着课程的育人效能。“课程形态研究论纲”集中探讨的是课程在不同历史时期的存在方式以及与此共生演进的育人机制。本书在基于系统考察课程形态历史嬗变图景的基础上，全面剖析课程形态的内涵及其要素构成，深入揭示课程形态的组织变革逻辑，立体刻画课程形态的实践创新机制，归纳课程形态的基本理论问题，预测性揭示课程形态变革的未来趋势。本书希冀在学理探究和实践分析的基础上，建设性地回应时代变化带给课程变革的新挑战和新要求。

赵婧，内蒙古乌兰察布市人，2012年毕业于北京师范大学教育学部，获教育学博士学位。曾受国家建设高水平大学项目资助，在美国威斯康辛大学接受联合培养一年，后赴美国哥伦比亚大学、密歇根大学短期访学。现为天津师范大学教育学部副教授，硕士研究生导师，教育原理研究所副所长，担任全国课程学术委员会理事、全国教学论专业委员会理事、天津市中小学“学科领航教师培养工程”指导专家、超星集团央馆课题联盟指导专家。入选天津市高校“中青年创新人才培养计划”，获评天津市“131”人才工程第三层次人才。发表学术论文三十余篇，合作出版著作两部、译著两部，主编及参编教材三部。

引言 课程形态的事实性与学理性
一、实践领域中的“变革性存在”
二、理论视域中的“边缘性存在”
三、基于延绵历史的时代新议题
第一章 课程形态的内涵及其构成
一、课程形态的概念内涵
二、课程形态的要素构成
三、课程形态的发展阶段
四、课程形态的理性审思
第二章 课程形态的历史嬗变图景
一、课程形态的历史发展进程
二、课程形态的历史演替基础
三、课程特定形态的历史写真
第三章 课程形态创新的实践模式
一、政府主导创新模式
二、市场主导创新模式
三、学校（区域）主导创新模式
四、个体主导创新模式
第四章 课程形态变革的理论议题
一、课程形态变革与人的发展
二、课程形态变革与知识教育
三、课程形态变革与资源建设
四、课程形态变革与教师成长
第五章 课程形态发展的研究趋势
一、加强对网络空间课程形态的理论关照
二、破解网络空间中课程形态的变革难题
三、构建研究网络化课程形态的基本方略
附录
附录一：2007—2010年网络教育精品课程入选情况统计表
附录二：2017—2018年国家精品在线开放课程建设情况统计表
附录三：2018—2019年国家精品在线开放课程开设平台汇总表
附录四：2020年教育部认定的由企业创办的MOOCs平台汇总表