本书是北京名校通州潞河中学基于多年的学科融合实践总结出的集理论研究成果与实践案例于一体的文集。全书共七大部分三十余章节，既总结了课程改革以来的实践成果，又为以后教学发展创新提供了经验，实用性强，对老师教学、学生学习都有实际指导作用。

第一章 潞河初中部课程建设的现状与未来
第一节 潞河中学的教育理念与办学方略
第二节 国内外视野中学科融合课程的研究进展概述
第二章 学科融合课程的结构设计
第一节 学科融合的意义与价值
第二节 学科融合课程的课程目标
第三节 学科融合课程的课程内容设计
第四节 学科融合课程开发的基本原则
第五节 学科融合课程的开发流程
第三章 学科融合课程中的评价研究
第一节 评价设计
第二节 评价实施
第四章 学科融合课程实施中的主题活动案例
主题活动一 潞河溯源
主题活动二 走近科学
主题活动三 书香潞园
主题活动四 职业生涯规划
第五章 学科课堂教学融合案例
第一节 多学科间融合的教学设计
第二节 学科内融合的教学设计
第六章 融合课程促进教师专业发展
多学科融合共建潞园教学新样态
徐华李晨松侯志宏
游古镇张家湾王维赵晶王亚静
胡同门楼里的艺术王雷
融合课程打开视界李晨松
“潞河溯源”课题“出炉”记王红梅
手持技术测定钙尔奇D片中钙含量纪艳苹杨东清
LED在初中物理实验教学中的应用李小波张卓
初中物理课堂演示实验POE教学策略初探李小波牛林
“绿水青山就是金山银山”评价研究刘杉纪艳苹
在初中地理教学中渗透“党史教育”的实践研究刘晓蕾
探寻音色之美李小波谢丹孙宝英
测高问题与学校古建筑的完美结合孙宝英
从美食中得到的发展杨凌云
初中地理教学中的多学科融合尝试陆畅
差异性教学在初中英语教学中的应用曾苗苗
初中思想品德课渗透生涯教育探微李晨松贾建儒
以生涯教育活动促进学生发展张卓
第七章 学科融合课程实践中的收获与启示
第一节 课程实施总结
第二节 研究展望
参考文献

第一章潞河初中部课程建设的现状与未来
北京市通州区潞河中学创办于1867年，是一所百年老校，是北京市最早的重点学校。2007年，潞河中学初中部实行就近划片、免试入学政策。随着招生政策的变化，潞河中学经历了怎样的挑战？潞河中学又是如何迎战以维护百年盛誉？
随着北京城市副中心的建设，对潞河中学的发展提出了更高的要求，潞河中学又将何去何从？请走近潞河初中部课程建设的现状与未来！
第一节潞河中学的教育理念与办学方略
北京市通州区潞河中学是北京市全日制完全中学，创办于1867年，是一所百年老校，是北京市最早的重点学校、首批高中示范学校、高中新课程自主排课与会考学校、北京市高中课程改革先进学校及可持续发展教育实验学校。作为高中特色发展实验学校（34所之一）、北京市遨游实验学校，如何贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，走以课程建设为核心的内涵式发展道路，自主探索，自主发展，办出特色，适应社会对人才培养高质量和多样化的教育需求，是潞河教育发展面临的目标和方向性的选择问题。
潞河中学初中部于1999年停办，创办了体制改革校潞河实验中学。当时招生方式是全市（区）选拔优秀学生，学生来源多样化且学生质量比较高。针对这样的学生群体，积累形成了有效的教育教学方法、措施和途径，取得了非常突出的成绩。然而，2007年，潞河实验中学停止招生，恢复潞河初中部，实行就近划片、免试入学政策。学生来源单一且生源层次差异很大。面对学习基础、学习态度、学习习惯、学习能力等基本素质差异巨大的学生群体，当时的老师们没有经验可言且缺少高效可行的参照模式。作为百年老校，要成为通州区义务教育阶段的品牌，引领通州基础教育的发展，
就要
依托潞河中学的资源，通过全体师生的共同努力，把潞河中学初中部建设成课程丰富、有特色、教育教学质量高的部门。在全体初中部干部、教师的共同努力下，经过十几年的教育教学的试验、摸索和实践，取得了一系列成绩和成果，目前十几届毕业生中考各项成绩在全区名列前茅，产生了积极的社会影响和社会效益。
随着北京城市副中心的建设，对潞河中学的发展提出了更高的要求，面对人民群众对高质量教育的需求，潞河中学不忘初心，牢记使命，坚持教育以学生为本，强化人人成才观念，让学校成为每个学生幸福成长的乐园；坚持办学以教师为本，尊重教师的创造性劳动，让学校成为教师幸福工作的精神家园；坚持“三个面向”，注重内涵发展，让学校成为各类人才成长的摇篮；坚持先进文化引领，提升教育品位，让学校成为师生成长的首善之地。
一、办学理念——培养具有健全人格的潞河人
潞河中学始终坚持“人本位”与“社会本位”相统一的教育观，坚持“一切为了学生发展”的办学宗旨，培养具有健全人格的“潞河人”。
（一）“健全人格”概念界定
“人格”一词，在英文中通常译为Personality，与“个性”同义，而我们提出的“人格教育”则具有更为广泛的内涵与外延，和独特的学校历史元素。在潞河中学五届一次教代会通过的《潞河中学1999—2010发展规划》中，从3个方面共18个要素对具有健全人格的潞河人给予了如下界定：
道德情感。秉承“一切为了祖国”的校训，潞河人拥有崇高的人生价值观、强烈的爱国情感；有责任心，富义务感；尊重他人，关心他人；善良仁爱，诚实守信；讲文明，懂礼貌；辨善恶，知荣耻；乐群善交，遵纪守法；具有热爱劳动的美德和追求真善美的高尚情操。
主体精神。具有自我选择、自我发展、“在多样变幻的社会风浪中把握自己命运，保持自己追求”的精神力量和鲜明的个性特长。坚定，自信，勇于迎接挑战；坚韧顽强，勇于承受挫折、战胜危机；能承受繁重的学习、工作压力，适应各种复杂恶劣的环境，始终保持坚定的社会主义信念和对人生目标的追求。
创新能力。具有扎实的文化知识基础和学习能力，善于捕捉、组织、判断各种新信息的能力，自我反思、自我调控的能力，立体、多视角地在动态中把握事物的思维能力，“崇尚卓越，追求完善”的人生理想和追求；勇于探索，勇攀高峰，开拓进取，不断创新，有所作为。
（二）“健全人格”教育，是潞河教育的重要标志，也是学校文化的精髓
“健全人格”的培养目标继承了潞河人格教育的优良传统，又赋予了时代精神及当今社会对人才需要的新内容。其本质特征可概括为：
道德情感是对潞河中学校风“爱国、乐群、自律、修身”的继承发扬，是对中华民族追求真、善、美，历经五千年历史所积淀的道德、情感的继承发扬，在多元文化的冲击面前，我们的孩子保持对本民族语言文化的热爱，这是教育“永恒性”的体现。
主体精神是教育时代性的体现。基于对时代的认识，要使我们的学生能在多险、多变的社会风浪中，不随波逐流，而是学会选择，把握命运，坚定信念，保持对人生目标的追求，最根本的就是培养主体精神。
创新意识是指