本书是哈佛教育学院大卫·海勒博士等18位专家对思维地图在学校应用的研究及成果分析。

全书19章。第1章对思维地图做了简要综述。接下来的四个部分（共17章），编者将各位专家所写的关于思维地图在学校应用的文章分为四个专题。第一部分结合思维地图对学习者思维方式、学习方式以及元认知行为的影响，探讨了心智习惯、多元智能和学习风格模型；第二部分介绍了思维地图在阅读理解、写作、数学、自然科学等具体课程中的应用案例；第三部分介绍了美国各地从学前教育到大学，以及新加坡、新西兰的学校用思维地图提升教学质量的案例；第四部分介绍了思维地图提升学生学习能力和教师教学能力的案例。最后一章总结了思维地图的双焦特性：能同时有效呈现学习者掌握的具体知识和思考过程。

适合从学前教育到大学的老师、管理人员使用，也适合从事思维研究、培训的研究者以及对提升孩子思维感兴趣的家长阅读。

大卫·海勒（David Hyerle），教育学博士，他是一位独立研究者，作家和咨询顾问，专注于培养读写能力、思维过程，提升学校的整体思维水平等。他是“思维地图”的开发者，目前是“思维设计”的负责人之一。这是一个咨询和研究组织，总部位于新英格兰。他也是思维基金会（www.thinkingfoundation.org）的创始理事之一。思维基金会是一个非营利组织，旨在为与思维地图相关的研究开发提供资助；它的资助对象也包括那些能以思维为基础提升最有需要的学生学习能力的项目。

拉里·阿尔帕（Larry Alper），教育学硕士，他担任过小学校长，是教育咨询组织“思维设计”的负责人之一。拉里致力于通过研讨会的形式在美国东北部地区促进思维地图在专业领域的应用。他写的《思维地图：培养领导力》一书，是一本供相关研讨会使用的指南。拉里目前的主要工作是针对思维地图对学校和学校系统中领导力的促进作用，展开相关研究和开发。

序一（帕特丽夏·沃尔夫）

序二（大卫·海勒）

致谢

主编介绍

作者介绍

第1章　什么是思维地图？

思维地图是一种模式语言 1

思维地图与最佳实践、大脑研究 6

思维地图简史 12

思维地图的五大特性 14

无限模式，无界思考 16

|第一部分|联动思考、语言和学习

第2章　思维地图为什么有效？

大脑与思维 21

流程排序与树形层级 23

括号图与大脑结构 26

复流程图与因果思维 28

双泡图：比较和对比新信息 30

描述特征：在气泡图中建立情感和感官联系，形成理解 32

类比：桥型图与大脑皮层的相似之处 35

借助圆圈图定义语境：调动全脑，整体思维 37

元认知框架：汇总所有内容 38

协作学习、情感和学习评价 39

利用思维地图关联大脑与思维 42

第3章　大卫的转变：促进语言和思维发展

大卫的故事 45

熟练运用 46

大卫的启示 48

第4章　融合多种学习理论的差异化学习工具

差异融合工具 56

将理论融入实践 57

与情商的联系 58

与多元智能的联系 59

与学习风格的联系 60

与心智习惯的联系 61

思维地图：一套融合工具 62

反思：成长中的思考者与终身学习者 63

第5章　跨越文化和语言，破解学习力密码

为城市学校的学生探索学习之道 65

与国家城市教育促进联盟一道工作 66

弥合城市学校中的师生分歧 67

信心教学法 69

落后学校学生的关键学习需求 69

培养推理思维 72

增强记忆 74

重塑城市中学学生的读写能力 74

|第二部分|融合学科内容与思维过程

第6章　思维地图——通往阅读理解之路：解读文本结构，写出作文提纲

思维与思维地图 84

读与写：从语音意识到元认知模式 86

处境危险的阅读者：通往阅读理解的路径图 90

掌握新语言 91

第7章　从思考到写作

写作能力培养 94

写作的本质是思维 96

谋篇布局 98

清晰的思维，缜密的语言 102

写作质量评价工具 103

分享写作之道 104

第8章　应对数学大考的挑战

直面自己和学生 106

确定的经验 108

学业成就：成长的收获 109

思维地图：通往成功的桥梁 112

超越分数 116

第9章　科学探究：像科学家一样思考

科学流程与思维地图 118

用思维地图描绘生物书 125

像科学家一样思考：从新手到能手 127

探究式科学学习中的思维地图应用 128

思维地图与教案 130

在探究空间中使用思维地图 132

复流程图的涟漪效应 134

动态思考和探究的科学方法 138

第10章　应用思维地图软件

大脑、思维和机器 139

等等，对教育会有什么影响？ 140

思维地图软件 141

思维地图软件的构成 142

从个人到纽约市教育系统 143

思维地图带来变革 144

|第三部分|建设思维型学习社区

第11章　多语学校的思维母语

为变革破除枷锁 148

教师学习 150

用高阶思维教学 151

差异化教学与作为第二语言的英语 153

评价学生的作业 154

校园氛围和校园文化的转变 155

教师评价和责任归因 156

应用思维地图的启示 156

第12章　巴拉克中学及其附属学校的教学变革

一所中学燃起的变革之火 159

革新的初级阶段和重点 161

差异化交流 163

让火焰更闪亮：信心与持续的成功 167

第13章　建设思维型学校（新西兰）

开启征程 170

第一阶段：发现了太多的可能性 171

第二阶段：聚焦思维迁移和“双重作业” 173

第三阶段：以一种通用语言凝聚全校力量 173

第14章　密西西比的故事:从幼儿园到大学的成果

思维地图在大学的应用 183

成果报告：社区大学层面的阅读理解 184

超越期待 185

专科学院的护理专业实验项目 186

从大学到学前教育 187

大河幽深且辽阔 188

密西西比的智慧 193

奔流不息 199

第15章　新加坡的经验:以学生为中心的培训

推广思维地图：以学生为中心的训练 201

学生工作坊 203

教师培训 207

思维与语言 208

|第四部分|促进教师职业发展

第16章　思维地图在教学实践中的应用

思维地图：反思型实践的一种模式 215

教师视角下的反思成果 216

对学生学习和行为的反思 218

授课与备课 220

培养外显式思维　创建革新型文化 225

第17章　思维地图在教学指导中的应用

深度观摩和反思的工具 228

课程研究中的外显式学习工具 232

结论 240

第18章　思维地图助力学校管理

探索我们的道路 242

思维地图：管理的语言，学习的语言 246

我们的实践案例 248

看到不足和机遇 250

建构式对话 254

第19章　认知时代的双焦评价:用思维地图评价内容学习和认知过程

双焦透镜 257

更高层次的思维：学习、授课和评价的新方法 258

非语言表征、可视化工具及评价 261

基于认知过程、用于评价的综合性可视化工具语言 263

从新手到能手 263

培养学生思维迁移的能力 266

培养对内容和认知的反思性评价能力 269

用于评价有效性的“绘图者评价表” 270

用“双焦透镜”评价学生 272