本书为日本教师桥本武在百岁之际写下的人生之书，桥本武先生向我们传递了他所教授的“传奇课堂”背后的故事以及他的人生哲学。本书介绍了桥本武先生百年间的思考和感悟，不仅有“学就是玩，玩就是学”的教育宗旨，培养学生国语能力的许多方法，教学相长的教育经历，还有“处处留心皆学问”“人生即不断学习”的生活信条。本书用第一人称，用亲切、随和、真诚的语言讲述了他的课堂、人生经历、学生的故事等等，向我们呈现了有血有肉的神奇教师，有因有果的神奇课堂。

桥本武，1912年生，京都人，2012年迎来人生百岁，2013年逝世。1934年从东京高等师范学校(后筑波大学)毕业后，赴旧制滩校任国语教师，其国语课前无古人，即初中三年带领学生精读小说《银汤匙》，在不过是公立中学落榜生接收校的滩校最终成为高考名校的过程中发挥了巨大的引领作用。教过的学生像作家远藤周作、神奈川县知事黑岩祜治、东京大学第29任校长滨田纯一、最高法院原事务总长山崎敏充等，不少都是日本各界的领军人物。著有《插图版古典全译·徒然草》《桥本武假名纸牌读本》《百人一首解说》《滩校·传奇国语课打造真正思考能力的慢读》等。

第一章 “学” 就是玩, “玩” 就是学——再次面对学生, 感悟到何谓学习的根本
百岁在即, 重返滩校讲台
对理所当然的事抱有疑问
只要有趣, 没意义也无所谓
为孩子们创造可以放心玩的环境
把工作当作兴趣是关键
特意不以分数决高下
考大学不需要什么技巧
古典作品研究中孕育的同伴之情
走自己的路就好
全力攻克弱科的高考应试体验
观点聚焦: 像 “玩” 一样地 “学”
第二章 国语能力乃生活能力、 学习乐趣之源——“读” “写” 平衡是关键
“多读” 让我邂逅命中注定的一本书
矢志于提供心灵食粮的课堂
从记忆中苏醒的小学时光
读书竞赛开启慢速阅读之路
不求正解, 享受思考
应有尽有的 “跑题” 点
用 《银汤匙》 课触动孩子们的心灵
多读书, 人生会更为丰厚
即便现在不懂将来也定会发挥作用
先记住再说
写得越多, 国语综合能力越强
写后被老师表扬, 更喜欢国语了
相较于文笔, 心情更为重要
可在家中进行的简易 “读” “写” 训练
观点聚焦: 反思 “国语能力”
第三章 “教” 中看到 “学” 的本质——在与孩子们的碰撞中激发其个性
长达五十年的滩校教师生涯始于偶然
让新老师想大干一场的 “放任主义”
淘气包学生与 “兄弟吵架”
摸石头过河: 通往成功的捷径
与孩子们一起犹疑烦恼
“全情投入” 定会触动心灵
“跑题太远” 的 “高度评价”
谁都要接受自由与责任的洗礼
始于入学考试的初识
时代会变, 孩子们的个性不变
严厉批评破坏和谐者
明事理, 享自由
顾及他人感受是成年人的标志
观点聚焦: “教学相长”
第四章 处处留心皆学问——望将来的成年人知道
学习因头疼才有趣
做一本自己的教材
结婚典礼上的 “滑铁卢”
被人嘲笑也没必要在意
让我头疼的 “讲话” 成了热门话题
说话, 心情重于形式
年少时的刺激性学习催生真正的宽裕
谈英语之前先强化国语
时有必要的 “填鸭” 教育
人生的快乐与兴趣多寡成正比
发展兴趣会提高问题处理能力
忘我沉迷, 超然抽身
时刻寻找能展开思考的契机
观点聚焦: 日常生活中俯拾皆是的 “跑题”
第五章 人生即不断学习——百岁人生的生存能力累积轨迹
让人生更为丰富的活法: 顺其自然
以喜欢的方式做喜欢的事就可以了
善于生活的人懂得顺其自然
超越时代的师生缘
世间无偶然, 相遇皆必然
《银汤匙》 课的奇迹将永远持续
人的健康来自身心平衡
自登滩校讲台至今不变的生活规律
在吃喝时展开的思考
把地球视为一个整体来思考
未竟之梦: 大还历与 《银汤匙》 课
观点聚焦: 更深入享受人生的 “学习”
后记
特别附录 对谈

到2012年7月我就100岁
①了，刚好一半的时间，
即长达五十年，我都在兵
库县初高中一贯制私立滩
校担任国语教师。
在日本，滩校是屈指可
数的升学名校，日本社会
对其一直抱有应试教育的
印象，但实际上，滩校校
风非自由无以形容，每一
位教师也都以如己所愿的
教学方式培养学生。
在这样的环境中，我选
择的教学方式之一就是初
中三年不使用文部省②审
定的教科书，而是花三年
时间让学生精读中勘助的
小说《银汤匙》③。小说
中出现放风筝的情节就让
学生在上课时间做风筝、
放风筝，出现古诗歌集《
百人一首》就在课堂上举
办《百人一首》抢牌大赛
①……。我希望通过一条条
这样的“岔路”，让孩子们感
受到学习的乐趣。
后来，因我教过的一个
学生——现任神奈川县知
事黑岩祜治执笔的《恩师
的条件》②出版，NHK～
专题电视节目又继之播出
，之后，通过采访我从前
的学生整理撰写的《奇迹
教室H先生和（银汤匙）的
孩子们》又重磅出版等事
件，我的教学方式便在时
间的推移中最终成为日本
社会的一大热门话题，并
被冠以…l曼速阅读”教学之
名。
对此，我非常开心。因
为，这一现象不只把日本
社会对滩校的偏见——应
试教育与填鸭式教学急先
锋——一举击溃，更重要
的是，它让我知道我的国
语课至今“活”在学生们的早
。《银汤匙》慢速阅读国
语教学仅在初中三年进行
。滩校所采用的教学方式
很有特色，即一旦接任某
一科目，此后六年，教师
要把同一批学生从初一带
到高三。也就是说，初高
中六年时间如何划分使用
是由各位教师自行定夺的
。所以，比如我会让学生
阅读用tt草假名”①写成的
《徒然草》②，有时也会
让他们挑战《英译万叶集
》等，也就是说，在滩校
，除《银汤匙》课堂外，
我同样可以以自己设想的
方式开展其他类型的国语
课。
将满百岁的今天，我每
天依然会写写冬章，或就
各类事物展开思考，并且
日常生活也基本是自理的
。
但所谓岁月不饶人，现
在，耳朵确实是越来越不
好使字小了读起来也非常
吃力，但在思考方面却不
会感到任何困难，遇到稍
有些在意的事就会不自觉
地埋头思考，就像上《银
汤匙》国语课时一样，如
果被什么绊住了就“打破砂
锅问到底”。这也正是拜自
己年轻时养成的习惯所赐
吧。像这样不停地思考、
学习，不但大脑不会随着
年龄的增长而迟钝。每一
天还会因此平添很多的趣
味。
接下来想跟大家分享的
，是我长达百年间，时而
思考，时而育人，进而略
有所悟的所谓“教育人生”。
书中，我尽己所能地讲
述了自己开展慢速阅读国
语课的原因，慢速阅读课
之外，也介绍了我通过其
他方式所教给孩子们的一
些内容，还有国语课外我
是怎样与孩子们相处的。
除此之外，还有面向孩子
们的教育应该是什么样子
的，作为人应该怎样活着
等。
尽管读者没有必要照搬
我的课，且这本来也非我
所愿．但如果您能通过本
书的阅读在教育或在每天
都是进行时的生活里得到
某些启发，那对我来说，
就是无上的幸福了。

在本书中，作者尽己所能地讲述了自己开展慢速阅读国语课的原因，慢速阅读课之外，也介绍了作者通过其他方式所教给孩子们的一些内容，还有国语课外作者是怎样与孩子们相处的。除此之外，还有面向孩子们的教育应该是什么样子的，作为人应该怎样活着等。
尽管读者没有必要照搬我的课，且这本来也非我所愿．但如果您能通过本书的阅读在教育或在每天都是进行时的生活里得到某些启发，那对作者来说，就是无上的幸福了。

后记
从滩校的最后一堂《银
汤匙》课到现在已经过去
了三十多年，它之所以被
视为“慢速阅读”的典范受到
追捧。是因为战后的教育
方式已被视为一大社会问
题，重新审视的趋势正在
高涨。
但之所以提及已被视为
社会问题的战后教育方式
也并非出于自我宣传的需
要由我自己提出来的，而
是缘起于前些年的一本书
——《恩师的条件》。此
书的作者是上过《银汤匙
》课的学生之一，现任神
奈川县知事的黑岩祜治君
，《银汤匙》课也由此而
广为人知。
这个课引起了NHK电视
台的注意，在“1hecoach”
的一期节目中做了介绍，
面向全国播放。进而，小
学馆①在采访了我和上过
《银汤匙》课的孩子们之
后又整理出版了《奇迹教
室H先生和（银汤匙）的孩
子们》一书。正如在本书
第一章中所写的｝样，这
些事件也让我的多年夙愿
得以实现，再登滩校讲台
上《银汤匙》课。
而这一次，则是我自己
写的《学习力就是生存力
——百岁教师的人生寄语
》由日本实业出版社出版
。
以上过《银汤匙》课的
孩子们为代表，我真正想
教给学生们的是“学习能力”
，这还是第一次正式讲。
这本书，连自己都会在重
读时不自觉地被吸引，自
感耐人寻味。很抱歉，这
样讲有点自大狂的味道。
不知您读过之后又是什么
感觉呢？若能聆听您的感
想我将无上荣幸。
感谢您读到最后。在此
，谨致以诚挚的谢意。谢
谢。合掌。
2011年腊月吉日
青蛙居士桥本武

“多读”让我邂逅命中注定的一本书
多年从事国语教学工作的我可以明确地说，国语能力是一切学问的基础。
文科就不用说了，就算是数理系，首先一点，若理解不了说明及设问等，一切都无从谈起。所以，一旦锤炼好国语能力，对数理系科目的理解能力也会直线上升。
进而，日常生活中的方方面面都离不开国语能力。也就是说，国语能力即生活能力。理解对方并让对方理解自己。在人际关系的各种场景中，即便你不喜欢，国语能力与阅读理解能力等也要受到生活的考验。
并且，这里所说的生活能力当然包括“早上好”“晚上好”“谢谢”这类礼节性问候及日常用语，要修得国语能力．就要从严谨得体地使用上述问候和日常用语开始。只是，就算我们对孩子说“国语能力非常重要”那也无济于事。不是直接告诉孩子，而是引导他们不自觉地明白、感知国语能力的重要性，这才是成年人的职责所在。就我自身的摸索来说，矢志于此的结果之一便是《银汤匙》课。
矢志于提供心灵食粮的课堂
说来三生有幸，我的学生，现任神奈川县知事黑岩祜治先生（第26届滩校生，1974年毕业）出版了《恩师的条件》，小学馆出版了《奇迹教室H先生和（银汤匙）的孩子们》，还有此前在滩校举办的周六讲座等引发了热议，我的国语课也被称为‘‘慢速阅读”，引发媒体大肆报道。 中勘助先生的小说《银汤匙》，这本薄薄的文库本只有200页左右，学生要花三年的时间去阅谆吸收，虽是国语课，但若作品中出现了放风筝的场景，我就会让孩子们到外面放风筝；出现了杂粮点心，我就会让他们在教室里品尝……
这样的课堂确实够独特，但当然，在《银汤匙》课开始之初并没有一慢速阅读’’这样的词汇，我自己也毫无成为m慢速阅读，，先驱的意识。我只是单纯地想，如果自己的课堂不止于阅读教科书，而能成为自由的国语课堂就好了。
而之所以将读书置于授课的中心位置则源于自己的一个宏愿，一定要想办法让自己的课终生留在学生心里，成为支撑他们精神生活的食粮。这也是因为，日本加入战争，在战－时体制下很难开如己所愿的课。就在那些日子里我开始重新思考，对学生而言，自己的课又有多大的影响力呢？我回想了自己读中学时的国语课，虽说想起老师时会涌起一股亲切b怀念，但用过什么样的教材、授课是以什么方式进行的等，却完全想不起来了。最终想起的是《徒然草》中仁和寺和尚的故事很有趣，仅此而已。
这让我自己都感到惊愕。尽管老师们站在讲台上拼命教书，可一旦学生毕业，他们心里却什么都没有留下，作为教师，是不是没有比这更让人感到徒劳和枉然的？从记忆中苏醒的小学时光“那到底该怎么办呢？”包括选取教材在内，就在我为国语课该怎么上烦恼不休的时候，读小学三年级时的国语课从记忆中苏醒了。
当时的国语教师是加藤先生，他才真正是不用什么国家指定教材，而是读英雄豪杰笑傲江湖的评书故事给我们听，真田幸村①、猿飞佐助和雾隐才藏②等，故事生动有趣，引人入胜。所以我就想知道更多，想自己读一读，于是就“买书”“买书，，地死缠着母亲不放。也就是说，加藤先生不读教材读故事的国语课，正是我以书为伴的人生起点。
并且，即便是长大成人后，我不孕还妃得那些故事，就连一些小角色的名字如墒团右卫门直之③等都牢记在心。
所以我就想，如果我也用这样的故事作教材上课，那这些内容是不是就能永远留在孩子们心里了呢？
P24-27